翻转课堂反转教学

胡双玲

文言文教学一直是初中语文教学的重要内容，整个初中阶段接近四十篇古文，其中有二十九篇是中考考试篇目，一直以来文言文教学都是采取先释“言”再读“文”的教学方式，但是教学效率低下，因此在文言文教学中笔者反复改进教学策略，试图有所突破。

一、先释言后品文的文言教学方法

在课前先把字词落实好，课堂中用解读现代文阅读的方式教学，用问题带动阅读，这样的教学方式是把文言文的“言”和“文”割裂开来，教学效果的达成有赖于所有学生课前有效率地完成字词句的翻译，但是现实中效果并不理想，于是我改变策略，文言文教学的第一课时里用小组合作的形式解决字词，第二节课的教学形式不变。

在这种教学思想的指导下，两年前初一年级的《愚公移山》这篇课文我是这样设计的：

第一课时主要围绕熟读课文，结合课下注释疏通字词这两个教学目标进行，第二课时提出一个大问题：“你认为愚公移山的愿望能完成吗？文中的人分别是什么态度？”学生分别从山高且大“方七百里，高万仞”，愚公年龄大“年且九十”，工具简陋“箕畚运于渤海之尾”很容易就能找出答案；接着就愚公妻子的态度、愚公自己的态度、智叟的态度三者进行比较，得出智叟和愚公两个人物形象，课堂推进得很顺利，好像学生对于这堂课的内容都是知道并理解的，我认为这堂课我上得很成功，学生应该记忆深刻。

二、经不起实践检验的失败方法

可是两年后的今天，这些学生进入初三了，要将六年级到八年级的所有文言篇目都复习一遍，但很多学生都忘记了这篇课文，即使有部分同学记得也只大概记得故事的梗概，只有极少数学生记得上课的内容。至于文章中重点词语、重点句子也是忘得干干净净。文言文到底应该怎么上？心有不甘没有用，捶胸顿足也没有用，既然学生已然忘却，那就只能重新上一遍。怎么上？老路是行不通的，必须有新方法、新思路。

三、变革中的文言翻转课堂新方法

文言文教学中的“文”和“言”都是必须掌握的，但是选择到达的路径却可以不一样，因为路径不同，学生学习的过程不同，学习的效果也就不同。

1.改变传统的教师串讲字词疏通全文的呆板方式，学生讲。

2.改变课堂上熟读课文的环节，将学生录制录音、视频作为重要的学习方式，由小组长挑选录音片段在课堂上放给全体学生听。这是一件很神奇的事情，当自己作为旁观者听自己的录音，就会用第三者审视的态度去听，对自己的要求就会变高。在这种督促方式下学生将录音当作一件很重要的事情认真去做，有的学生还可以利用网络录音软件进行配乐朗诵，发布朗诵视频到网站上。

3.改变教学内容选择的原则，以学生的已知、学生“已知的未知”和“未知的未知”作为教学的起点和重点。

（1）在《愚公移山》这篇课文中，对于移山的原因、移山的困难通过细读课文可以成为已知，读到这里学生以为自己已经读懂了全文，认为文章就在于赞扬愚公坚持不懈的精神。

（2）学生对文章存在的疑问——已知的未知，既然文章是为了赞扬愚公坚持不懈的精神，为什么不写愚公的后代子孙不断地努力，到最后移走了两座大山？

（3）学生解决了自己的疑问就认为自己已然读懂了全文，实际上很多文章学生在阅读中还存在很多“未知的未知”——学生自以为读懂但实际上还存在很多误区值得细细品味。阅读教学中不仅要解决学生已知的未知，也要适度引导学生探究“未知的未知”，这对于提升学生阅读水平、提高学生阅读的兴趣尤为重要。

4.解决学生“未知”的同时，勾连“已知”“未知”。

在文中太行王屋两座山最后是被夸娥氏父子背走的，而不是被愚公的子孙后代移走的，主要是因为写作这篇文章时是战国时代，当时的生产力水平低下，人们有这样的愿望却没有能力移走这两座山。同时由于文章主要是赞扬愚公敢想敢做的精神，所以是不是愚公移走这两座大山并不重要。在解决学生疑问之后让学生思考：像愚公这样的人物，你知道还有谁吗？学生刚学完《陈涉世家》，马上有学生回答“陈渉”，他身为一个替人佣耕的雇农，但是他敢想敢做最终发动了中国历史上第一次农民起义，虽然起义失败了但是后来者接着他起义的旗杆推翻了秦朝的暴政。

这堂课的学习到了这里又上了一个台阶，学生的思维瓶颈被一个个突破，到达了一个又一个新的高度。这堂课之所以能够有进步，主要原因在于两点：古文教学中十分枯燥乏味的字词疏通内容用翻转课堂教学，激发学生自主学习的兴趣，提高了学生学习效率；作为教师，改变课堂教学一以贯之的教师主导，转而以学生的疑难点、学生清楚明白的疑惑即“已知的未知”和学生并不知晓的疑惑即“未知的未知”作为课堂教学的内容，让学生学有所得，学有所悟，学有所乐。

从这个意义上来说，语文课堂中的“翻转课堂”是让学生课前自主学，课堂中教师因材施教，激發学生进行深度学习，将课堂上的互动引向更高层次。endprint