浅谈问题导学法在生物化学教学中的应用

杨金华

【摘 要】 国家经济在发展，国民对教育的重视程度也越来越高。生物化学是高中重要的学科，对学生综合素质的提升意义重大。随着社会对创新与实践型人才的需求量越来越大，传统的教学模式已经难以满足社会的需求。新课程改革推行以来，教育部门对学生在课堂教学中的积极性和主动性尤为关注。问题导学法是一种利用提问的方式，帮助学生提高积极性和主动性的全新教学模式，目前已经在不少中学中运用。本文首先介绍了问题导学法的基本概念，然后将问题导学法在生物化学应用已经注意的问题进行罗列，并且分析了问题教学法在生物化学教学中的作用以及应用策略，以供参考。

【关键词】 问题导学法；生物教学；化学教学

【中图分类号】 G64.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-02

生物化学是理科性较强的学科，知识点相对而言比较枯燥、抽象，学生理解和掌握的难度比较大。在传统教学方式当中，教师往往采用填鸭式教学方法，课堂教学活动当中师生之间的互动和交流比较少。学生处于被动接受知识的状态，自身主动性难以被调动，因此，学生学习的积极性普遍较差。随着新课程改革的实行，教育部门越来越重视学生在课堂教学当中的主体地位以及学生综合素质的培养。因此，在生物化学教学当中，教师应该积极引进全新的教学方法，将学生的学习兴趣调动起来。问题导学法是一种“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学方法，将课堂学习的主动性充分交还给学生，从而提高学生的积极性和主动性。

1.问题导学法的基本概念

在开展生物化学教学活动时，教师充分尊重学生在课堂教学当中的主体地位，重视和培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，提高学生积极性和主动性的一种教学方式被称为问题导学法[1]。学生是学习的主体，也是课堂教学的主要受众，学生的积极性和主动性决定着学生学习能力的好坏，更决定了学生学习的质量。因此，教师在开展教学活动的同时，应该充分重视培养学生的积极性和主动性[2]。问题导学法是一种很好的教学方法，在运用问题导学法时，教师首先应该充分了解课堂教学内容，然后根据教学内容制定出相应的问题。需要注意的是，在设定问题时，教师应该遵循一定的标准，问题的设置不但需要引起学生的兴趣，还需要具备一定的启发性，能够引导学生独立思考。

例如：在《细胞的多样性和一致性》一课教学当中，教师可以首先根据教材内容，提出有关细胞多样性和一致性的相关问题，然后带领学生观察各种不同的植物细胞，让学生在观察的过程中，找到答案，并且得出自己的结论。

2.运用问题导学法应该注意的问题

2.1问题设计需具有目的性

问题导学法的主要目的是为了帮助学生更好的理解和掌握课堂教学内容，从而提高学生的综合素质[3]。因此教师在运用问题导学法时，不应该为了提问而提问，而应该根据课堂教学内容，精心设计问题。让这些问题具有价值型和针对性，同时还应该具备已经的兴趣性，能够充分抓住学生的兴趣，同时帮助学生提升自身知识和技能，达到教学目的。例如：在《人类遗传病》一课教学当中，教师可以根据之前学过的相关内容进行提问，通过类比教学的方式，帮助学生更好地理解和掌握新知识的同时，也是对学过知识的一种复习和提升。

2.2问题导学法应该因材施教

学生是不同的个体，每个学生对知识的掌握程度与接收理解能力都不尽相同。同样的知识点，同样的教学内容，对于不同的学生而言都接受能力也有很大的不同[4]。因此，教师在开展问题导学法的时候，应该根据每一位学生不同的接受能力，结合学生对知识的掌握情况，因材施教，设置出不同的教学内容，从而满足更多学生对学习的需求。例如：在《基因突变和基因重组》一课教学当中，教师首先可以对全班学生的知识掌握情况进行一次大略的了解，然后根据学生程度的不同，设计出不同层次的问题。

3.问题导学法在生物化学教学中的作用

问题导学法是一种充分尊重学生主体地位的新型教学方法。将问题导学法运用到生物化学教学当中，能够帮助学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在学生相互交流与相互启发的过程当中，取长补短，从而提高学生的综合素质和能力[5]。问题导学在生物化学教学中具有以下几点作用。首先，能够让激发学生想象力，提高学生逻辑思维能力。通过提问问题-解决问题的过程，学生能够充分了解生物化学的研究方法，激活自身逻辑思维能力。其次，能够提高学生的科学思维能力。当今社会对于人才的需求更加偏向于创新型与综合型，将问题导学法运用于生物化学教学当中，能够让学生在经历经历科学理论与解释的过程中，充分锻炼自身的科学思维能力，提高自身创新性。第三，提高学生学习兴趣。问题导学法当中，教师通过提出问题的方式，充分抓住学生的兴趣，让学生自由的思考、交流与讨论，充分把握学习的主动权。当学生通过自身能力解决问题时，将会收获一定的成就感和喜悦感，从而对学习更感兴趣。第四，利于巩固学习成果。在问题导学法当中，教师可以通过学生已经掌握的知识和技能，利用类比教学的方式，帮助学生更好地理解和掌握新知识，同时还能复习已有的知识，巩固学习成果。

4.问题导学法在生物化学教学中的应用策略

4.1利用新闻热点营造问题情境

在生物化学教学当中，运用问题导学法首先应该为学生营造出良好的问题情境。良好的教学情境能够让学生更好的融入到课堂教学当中，从而提高学生学习的积极性和主动性[6]。因此，教师应该更加重视问题情境的塑造。在营造问题情境的时候，教师可以充分利用当时的热点新闻，为学生营造出更加贴近生活与社会的问题情境，激发学生对知识的渴望。

例如，在《DNA是主要的遺传物质》一课教学，教师可以将前段时间南方地区发生的洪涝灾害新闻引入课堂教学当中，告诉学生在洪涝灾害过后，可以通过DNA来确定死者。教师可以趁机发问，为什么可以通过DNA来确定死者？学生在思考的过程中，自然而然好奇心和求知欲望就被激发出来了。endprint

4.2在整個教学过程中贯穿问题教学法

生物化学教学离不开教材，教材也是学生接触生物化学的重要工具。因此，教师在使用问题导学法的时候，首先应该仔细研读教材，提问的问题也需要建立在教材知识点的基础上，结合学生的接受能力与理解能力，从而发挥问题教学最大的作用[7]。此外，问题导学法不是仅仅存在于每个教学环节当中的，而是应该贯穿与整个生物化学教学当中，教师应该利用问题导学法将零碎的知识串联起来，使其更具系统性。

例如：在《稳态与环境》一课教学当中，教师可以向学生发问：生命体最小的生物是什么？学生根据自身掌握的生物知识，很快就能得出答案——细胞。教师就可以接着提问：细胞的生存环境是什么？从而引出教学内容，同时，在教学过程中，也可以利用这种教学方式，一步一步引导学生深入的探究。

4.3对问题进行归纳总结

在生物化学教学当中运用问题导学法是为了更好尊重学生在学习过程中的主体地位，充分满足学生的需要[8]。因此，教师在进行问题设定的时候，应该充分了解学生的学习需求，然后根据学生的学习需求，总结和归纳知识点，从而突出课堂教学的重点，实现提升学生知识储备，提高课堂教学质量的目的。

例如：教师在完成上一章知识点的讲解之后，就可以通过问题导学的方式，对学生知识点的掌握情况进行了解，帮助学生及时的查漏补缺，从而提高学生对知识的掌握度。

4.4即兴问题讨论法在生物化学教学中的应用

即兴问题讨论法是问题导学法当中的重要组成部分，首先教师应该确定一个教学目标，完成教学目标的确定后，教师需要围绕着教学目标，查阅相关资料，并且根据学生的基本情况设定出针对性的问题，准备好解决方案[9]。最后，在开展课堂教学的过程中，引导学生进行交流讨论，提升学生解决问题能力。

例如：在《生物氧化》一课教学过程中，教师可以以氧化磷酸化形成ATP为例，首先收集相关资料，包括原理、过程等等。然后根据资料进行问题的设置，让学生进行交流和讨论，并且得出结论。

4.5专题讨论法在生物化学教学中的应用

专题讨论法是问题导学法当中的另一重要组成部分。与即兴问题讨论法不同，专题问题讨论法主要由学生提出某个专题，然后让学生通过查阅数据等方式，分析和总结材料，然后做成书面报告，在课堂教学的过程中，提出自己的观点以及没有解决的问题，通过讨论的方式，得到解决，提升自身综合素质。

例如：在《蛋白质》一课教学当中，教师在完成基础知识学习后，为学生布置讨论课题：论述蛋白质结构与功能的关系。让学生在课后查阅资料，解决专题问题。同时在下一次课堂教学的过程中，让学生进行汇报，进一步巩固和提升。

5.结语

传统教学模式当中，教师往往没有充分尊重学生的主体地位，在教学活动当中，对学生的需求也有所忽视，导学教学质量不高。因此，在生物化学教学当中运用问题导学法能够有效激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而提升学生综合素质和能力，让教学质量得到进一步的升华。

参考文献：

[1]李霞，孙宝丰，段官平等.建立“基于问题的学习（PBL）”为中心的生物化学教学方法改革与实践[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2013，22（5）：71-73.

[2]吕秀芳，翟旭光.基于临床疾病诊疗问题的整合教学模式在生物化学教学中的应用初探[J].现代医药卫生，2015，04（19）：3029-3031.

[3]杜鸿，朱雪明，张萍等.问题式教学法应用于医学检验临床生物化学教学中的思考[J].检验医学与临床，2013，10（3）：374-375.

[4]陈琳.TBL与PBL教学法相结合在医学生物化学教学中的应用[J].新校园（上旬刊），2015，10（9）：50.

[5]秦宜德，许功林，石天霞，等.医学院校《生物化学与分子生物学》教学质量控制体系的建设[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（9）：931-933.

[6]刘雁芸.浅议高中生物教学中“问题导学法”的应用[J].中学生导报（教学研究），2013，15（22）：1055-1056.

[7]李婷.问题导学法在高中生物课堂教学中的探索与研究实践[J].中国科教创新导刊，2013，20（27）：55.

[8]Donald R. Woods.Problem-Oriented Learning， Problem-Based Learning， Problem-Based Synthesis， Process Oriented Guided Inquiry Learning， Peer-Led Team Learning， Model-Eliciting Activities， and Project-Based Learning： What Is Best for You？[J].Industrial &； Engineering Chemistry Research，2014，53（13）：5337-5354.

[9]Fakayode， Sayo O..Purity Analysis of the Pharmaceuticals Naproxen and Propranolol： A Guided-Inquiry Laboratory Experiment in the Analytical ChemistryLaboratory[J].Journalof Chemical ducation，2015，92（1）：157-162.endprint