寓情于教润物无声

杨敏

苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。”说明情感是促进学生形成良好品德的重要因素，是道德培养的基石。在思想品德教学中，丰富健康的情感可以提高学生认知的积极性，促进学生对教学内容的内化，达到润物细无声的教育效果。那么要如何在思品教学中渗透情感教育呢？

一、树立主体教育观念，重视学生的情感体验

课堂教学是一个双边活动的过程，只有把学生看作学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。这就要求教师在思品课教学中强化以学生为主体的意识，把学生看作是有思想、有感情的活生生的主体，而不是一个知识容器。

思想品德课教师要认真研究学生情感发展的规律，研究道德与人的心理机制的关系，使自己的教学内容经过外部刺激让受教育者产生情感体验，为其所接受，以此为契机，通过锻炼意志、反复行为实践，形成习惯，最后内化为品质。这一过程如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。为此，教师一方面要面向全体学生，通过师生互动，使学生主动全面的发展，另一方面也要因材施教，考虑到不同学生的学习状态和学生情绪、情感发展水平，确立不同的学习、情感目标。

二、创设恰当的教学情境，陶冶学生的道德情感

心理学研究表明，青少年的情感易于激发，青少年的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更深刻。教师在教学中要根据教学内容，精心选择或巧设适当的情境，潜移默化地将学生带入特定的情境中去感受，触“境”生情，获得新的道德认识。

如，在上七年级上册《身边的诱惑》一课时，我以早上收到的一则手机短信导入，把学生引入我设置的问题情境中，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生思维的兴趣和动机。然后，我展示钱学森的图片和文字故事，配上声情并茂的朗诵，以情入境，渲染气氛，激发学生心灵的情感，使其体会到人生的理想何尝不是一种诱惑，培养学生爱国情感和努力拼搏的精神。可见，教师不失时机地创设情境，使学生以情入境，有助于实现我们的教学目标。

三、发挥榜样示范引导作用，激发学生的道德情感

在情感教育上，榜样的力量是巨大的。教育过程中运用先进人物的典型事迹、优秀品质和模范行为，把抽象的道德概念和道德规范具体化、人格化，对于提高学生的道德认识、调节行为都有至关重要的作用，从而收到身体力行的良好教学效果。

在上《承担社会责任》一课时，我用多媒体展示材料：歌手丛飞捐钱捐物资助178个贫困失学儿童，大学生徐本禹到贫困山区义务支教。让学生以小组为单位选取其中一个人物，为其撰写一段颁奖词，交流展示，相互点评，评出最佳。通过创设情境，充分开发和利用学生已有的认知经验，让学生在评价、思考他人行为的过程中，展示自己的智慧，流露真情实感，创造出“润物细无声”的无痕德育效果。

四、开展小组合作探究，促进学生的情感发展

如今，孩子自立意识很差，依赖性很强，做事以自我为中心，不会合作，缺乏责任感。通过合作性的学习，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，可以说合作精神是培养学生情感态度的一个重要内容。

教师在合作内容上给学生创造合作的空间，多组织分组活动、角色扮演等，并且在合作形式上也要有变化，可以把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补、互相带动；也可以让他们自由组合，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

五、重视教师情感，细心呵护学生的情感

课堂教学的过程是师生交往的过程，是心与心碰撞的过程。思想品德课实行情感教学，不能不涉及教师的情感问题。教师的情感首先表现在尊重学生的感情上。教师要理解学生的感情，对学生真实情感的表露要给予尊重，他们会因为受到尊重而乐意进行感情上的交流，接受教师的教育；其次表现在信任学生上。教师要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与到学习的过程中。教师要关心爱护每一位学生，尤其对学困生要倾注更多的爱，多与学生进行直接的感情交流，多给学生以赞许和期待，做学生的知心朋友，讓学生感到教师可信、可亲、可敬，从而产生一种满意、喜爱的情感。

总之，在思想品德教学过程中，情感教育的实施是不可忽视的。在思想品德课教学的各个环节中，教师要善于通过多种形式在思想品德课中渗透情感教育，寓情于教，从而创造出“润物细无声”的无痕德育效果，提高思想品德课程的实效性。

参考文献：

[1]苗丽霞.情感教育与初中思想品德课教学[J].南阳师范学院学报，2011，10（11）.

[2]李宛泽.情感教育在思想品德课教学中的渗透[D].吉林师范大学，2014.

[3]吴红金.初中思想品德课中情感教育的而研究[D].南京师范大学，2013.endprint