微习作，表达你的“发现”

黄春蕾

【摘 要】 “关注表达，是指基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。训练的过程是学生语言得以积累、理解和运用的过程是吸收内化以及外显的过程，而“微习作”正是关注了表达才进行的言语、习作训练。

【关键词】 关注表达；言语訓练；微习作

【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01

“积微成著”，语出《荀子·大略》，指微不足道的事物，经过长期积累，就会变得显著，学生习作能力的提升就是积微成著的过程。“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。光是走从内容上探求这一步，不是完整的语文课，必须着眼于语言形式方面，才能让学生有更多的收获。

一、微聚焦——践行“迁移型”微习作

1.1按图索骥，聚“字词”成“塔”。

“别看字词不起眼，聊到深处有洞天。”教师要精心设计语言训练的“点”，让学生读“图”，把握特点，实现迁移，最终获得语言的“骥”。古语云：“一字之着，尽得风流。”词语是组成文章的最小单位，如果用得精准、妥帖，往往会产生传神之功。所以，迁移特别的词语，还是非常有必要的。

有意思相反的两个字在内，只不过这两字所在的位置不同而已。然后让学生搜寻自己大脑的储存，写一写这类成语。于是，“左右逢源”“始终如一”“小题大做”“前仰后合”等词语源源不断地从学生的笔端流泻出来。识和能力，索到需要的“骥”。

短语虽短小，在文章中却有着不可替代的作用。它不但能增强语句的气势，还能蕴含丰富的感情。

如人教版六年级上册《伯牙绝弦》中理解“峨峨兮若泰山！”“洋洋兮若江河！”的意思后，就“峨峨泰山”和“洋洋江河”两短语的构词形式展开讨论：文中“AABC（峨峨泰山）”的形式比之“ABCC（泰山峨峨）”的形式读起来感觉气势更强了，似乎隐约感觉到钟子期与俞伯牙的惺惺相惜之情。于是，“滔滔黄河，袅袅炊烟、皑皑白雪……”便从学生口中蹦出，之后让学生迁移“峨峨兮若泰山”的写法进行“微习作”训练，学生不费吹灰之力就能说上好几句：“涓涓兮若细流”“袅袅兮若炊烟！”语言的迁移与应用不着痕迹，却能水到渠成。

1.2顺藤摸瓜，聚“片段”成“塔”。

生动形象的句子，有化腐朽为神奇的功效：比喻句深入浅出，拟人句个性鲜明，排比句增强气势……迁移生动的句式，能增强文章的表达效果。如人教版四年级下册《桂林山水》一文中，优美的景色让人目不暇接，优美的语言更让人赏心悦目，尤其是文中的排比句，堪称语言运用的典范。迁移这样的“点”进行“微习作”，学生下笔就如有神助！——“春天的草真嫩啊，嫩得像小孩子的脸，肉果果、水汪汪的；春天的草真绿啊，远远望去，如一片绿色的海洋；春天的草真软啊，踩上去，软绵绵的，像一块厚厚的地毯。”当然，内容还有写亭台楼，阁、鸟兽虫鱼的……句式还有迁移反问句、双重否定句等。

二、微碰撞——践行“鉴赏型”微习作

鉴赏，是一个思维碰撞的过程。课文的一个标题、一个标点、一个词语、一个句子、一个结尾，都可以拿来鉴赏。或剖析其特别之处，或鉴赏其丰富内涵，或品味其绵绵余音……

2.1立足标点，表达如此玄妙无比。

标点符号里面有喜怒哀乐，它有人一样的表情和语气，有音乐一样的旋律和节拍，它能表达文字难以表达的情感、美感。

如人教版四年级下册《鱼游到了纸上》中“原来，他是个聋哑人！”一句，有位学生写了这样的“微习作”：“课文不用‘。而是用‘！我觉得是有道理的。正常人都很难办到的事情，这位残疾青年却做到了。我在想，他身上肯定有与众不同的东西——‘坚持和‘认真。所以，我对青年的情感除了‘敬佩还是‘敬佩。这样强烈的情感表达，自然要用上‘！。”

学生抓住文中的细枝末节，反复思量，多重揣摩，将承载生命意蕴的标点，在微习作中进行情感的释放。不鉴赏不知道，一鉴赏真奇妙！一个并不起眼的小小标点，竟藏着如此玄妙无比的内涵。当然，诸如人教版六年级上册《穷人》中的省略号、《一面》中的破折号这些特殊的标点，我们都可以通过联系上下文，深入文本情景，体察人物内心情感，对标点进行各种理由的阐述，领悟其内在的“象征意义”，进行鉴赏并落实“微习作”训练。

2.2咬定结尾，表达如此意犹未尽.

文章结尾之精妙，或画龙点睛，或余音绕梁、意味无穷……让人读后“欲罢却不能休”。有些结尾虽在意料之外，却在情理之中。

教师可设计话题让学生鉴赏这样的结尾，如人教版六年级下册《凡卡》一课。话匣子一开，学生们就侃侃而谈——结尾画面很温馨，但是我觉得凡卡不会过上好日子的。爷爷接他回去又能怎么样？一个帮别人守夜的人，如果能给凡卡带来好运，当初为何还要送凡卡去莫斯科？我想，作者越是把结尾写得美好，是不是越显得凡卡生活的悲惨呢？我觉得，作者这样写是不是想通过“喜”来写凡卡的“悲”呢？简单的课文结尾，竟让学生谈得如此深刻！结尾或意犹未尽，或首尾照应，或篇尾点题，或总结提升，教师引导学生或删一删结尾比照读，或“勾连旧知”议一议，或引发想象说一说，学生的语言智慧一定会在具有灵性的思想碰撞中轻舞飞扬。

“精读的目的在揣摩，在鉴赏。我以为要研究语言文字的法则……好比临帖，我们临某种帖，目的在笔意相合，写字得它的神气。”夏丏尊先生在《怎样阅读》一文中明确了研究语言的“法则”，那就是解读表达方法，以便像“临帖”那样仿照。聚焦文本的语言现象，丰富学生的语言养料，使其掌握语言表达方法，提升语用能力。

三、微表达——践行“应用型”微习作

3.1瞬间定格，各有所见

一课堂有一得，或者一个系列有一得是“微习作”课堂的另一个教学目标。在这节课上，我借助于电视片的拍中国》中的一段特写菜肴制作的视频，之后引导学生去评价：“怎么样，评价一下中央台的制作吧！”有学生发现“虽然都是在介绍美食，但他们选取的角度各不相同”；有学生认为“这一处处特写镜头让美食无限贴近我们的眼球”。我进一步追问：刚才哪个特写镜头你最感兴趣？能不能用你的讲述来再现一下？由此，从电视片《舌尖上的中国》中学生归纳出微表达的三点启发，即：“一处聚焦”、“一段细节”、“一点感受”。以上过程，学生习得了如何进行细致观察的方法，进而梳理出了“定格微镜头”“细化微表达”“呈现微主题”三个观察的着力点。事实证明，正是因为找到这样三个着力点，学生在后面的习作练习中才会出现各有侧重的定格，也才不会出现习作千篇一律的现象。因为我手能写我见，才会千江有水千江月。

3.2从心而写，创意表达

“微习作”的表达讲求从心而写，不给学生设条条框框，只求能够文字能够给读者以细腻的感触。在课堂写作阶段，学生自由组合，围绕同一种美食挖掘各自的细节，表达自己真实的感受，而不是用放之四海而皆准的套话来填弃。比如，有的讲述春卷馅儿炒制的“满园春色”，有的讲述水煮田螺品尝时的欣喜与鲜美，有的讲述第一次包出或胖或瘦的怪异春卷时的各种滑稽……学生的体验“五彩缤纷”，表达“细腻”，能够帮助学生实现从画面观赏到文字表达的顺利过渡，由感悟裹挟着的文字像呼吸一样自然，又像魔镜一样能够照出每一个内心的感受。心中有物可述，有情可表，笔下自然行文通畅了。

参考文献：

[1]王益红.聚焦语用，探寻言意双盈的“交切点”[J].江苏教育研究，2014，（04b）：65-66.

[2]施小乐.提高文体意识，关注表达[J].课堂内外，2014，（4）：163—164.

[3]卢敦良.让“微习作”成为言语运用的场，[J].教学月刊小学版.会刊语文，2014，（11）：43—46.endprint