浅谈小学高年级语文阅读教学

李聪华

摘 要：阅读教学是语文教学中至关重要的一部分，是激发学生阅读兴趣，体悟文字魅力的关键。进行阅读教学就是培养学生的阅读能力，通过传授学生阅读方法，引导和鼓励学生进行阅读，通过閱读训练，不断提升学生的阅读水平。冰冻三尺，非一日之寒。阅读能力的培养也不是一朝一夕能够完成的，而需要科学、系统的教育指导。主要探讨如何指导小学高年级学生进行规范的语文阅读。

关键词：小学高年级；阅读教学；指导

在小学高年级语文阅读教学中，首先应该培养学生良好的阅读习惯。诸如带着问题读书的习惯、做阅读笔记的习惯，遇到感兴趣的段落进行圈划的习惯等等。部分学生不重视阅读，默读时一目十行心不在焉，到需要当众朗读时就会丢字漏句，甚至读破句；阅读书籍时，走马观花不求甚解。这种情况的发生，很大程度上归咎于他们没有养成良好的阅读习惯，不能享受到阅读的乐趣，甚至会影响他们以后的阅读体验。良好的阅读习惯，必须从开始阅读起就主动培养。

一、明确阅读目的

想要提高阅读能力，首先要明确阅读目的。明确的阅读目的是学生阅读的动力，带着明确的目的阅读，让学生知道他们能够从阅读中有所收获，从而在阅读时更加投入，能够培养学生的阅读能力，提高语文学习质量。在语文教材的章前目录中就明确概括了单元内容简介和阅读指导方向。教材中内容的安排，十分注意简化内容，突出重点，明确目标。在教学的编排中应当明确目的，让学生能够理解文章的写作思路。低中段教材，以识字、阅读简短课文为主。编排的目的旨在教会学生读书识字，能够自读。而高年级教材更重视提升学生阅读能力，通过不断的阅读训练，培养学生整体性阅读能力。循序渐进地开展教学活动，这样才能勾起学生的阅读兴趣，将旺盛的精力投入到阅读中去，才能调动学生的阅读自主性，提升阅读效率。

二、加强课外阅读

语文读物的内容丰富，包含天文地理、文学艺术、科学技术、海洋生物、传说史诗等等类型的文章。语文教科书的选文精美，符合学生心理特点，贴近学生生活实际，容易引起学生共鸣。而课外读物选文题材广泛，主题积极，中外古今均有涉猎，能够适应现代社会各种人物的需要，相比课堂文章涉及的知识更广更深，在课内因时间或文章篇幅所限而无法理解掌握的知识内容，都能在课外读物中找到答案。如在教材中出现的《孔明借箭》，讲的是三国故事里赤壁之战中的一个著名桥段。学生阅读后会对诸葛亮的神机妙算感到钦佩，此时让他们去阅读课外的其他关于诸葛亮，关于三国的故事，学生不仅能拓宽知识面，也能更好地培养阅读兴趣，调动阅读的积极性，更有利于学生的语言发展。

三、培养阅读的思维品质

学生阅读的目的是丰富知识，增长见闻，但阅读教学的最终目标是提升学生智商情商，改善学生的思维方式。阅读能力的核心是学会概括思考，阅读的最终目的是能够做到学以致用，将所读所思之物运用到现实生活中。想要学会思考创新，首先要学会概括。概括是极重要的思维能力。概括能力的高低决定了对概念掌握得多少、对事物理解的程度、解决问题方法的多寡等。学生想获得成长，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过阅读来不断汲取知识，思考运用。“学而不思则罔，思而不学则殆。”仅仅只是死读书，却不能深刻理解书本的意义，无法合理有效地利用书本的知识，就会陷入迷茫。但将阅读与思考结合起来，将理论联系实际，就会学到切实有用的真知。

四、创设阅读问题情境

在阅读过程中，创设阅读问题情景，吸引学生对阅读内容的兴趣与好奇，才能推动他们主动阅读，不断阅读。创设阅读问题情境的意义是，把学生对某件事或某个人的好奇转化为问答的方式，始终保持学生的兴趣，通过研读课文来解决问题，既能满足学生的好奇心，又能使他们获得成就感。如在教学《武松打虎》时，可以在正式教学前便创设一个能使学生脑洞大开的情境：假如武松穿越到现代社会，他的性格能不能适应现在的生活？他在现代社会要如何生活呢？学生手头能利用的资料就是《武松打虎》，要想回答这些问题他们就要更仔细地研读课文，更深刻地理解武松这一人物。问题情境创设的有利之处，就在于向学生呈现了与当前阅读主题基本内容相关的情景，学生能够满怀热情地投入到对课文的阅读探索中。当学生阅读到与问题相关联的段落时，他们会与文字产生共鸣，与作者的情感进行交融，进而以课文为媒介彼此发生了心灵的碰撞和灵魂的对答。

总而言之，提高阅读能力的方法还有很多。语文阅读教学，要通过有目的、有计划、有方法的不断训练，循序渐经地培养学生的阅读能力。滴水穿石非一日之功，在科学性、系统性的指导下，阅读能力一定会不断规范。

参考文献：

[1]周家珍.浅谈小学六年级语文阅读教学[J].文科爱好者（教育教学版），2012（6）：144.

[2]张霞.浅谈小学高年级语文阅读教学中存在的问题和解决策略[J].小作家选刊（教学交流），2013（3）：123-124.endprint