让小学美术教学更人文一些

唐培勤

摘 要：好的美术教学教的不仅仅是技能技法，也是人文滋养；不仅仅机械模仿，也是创意绘画；不仅仅是理论本身，也是实践验证。事实上，当孩子们在“人文生态”的美术原野中尽情翱翔时，孩子们很有可能会发生最接地气的成长——不断地打开自己的艺术版图和精神版图，并以此得到多方面的提高。

关键词：人文滋养；个性化；课外延伸

好的教育应该“为学生打下学习、精神和健康的底子”。[1]小学美术教学亦然。的确，美术教学不仅仅是教给孩子们画画的技能技法，也应该为孩子们的精神和健康打下底子。在教室里、在画室中、在画板上，在每一块孩子们能光顾到的地方，不仅仅是美术技能的掌握，其精神、品性、责任等人文层面的东西也应该渗透在画中，而那正是人文世界所不可或缺的。

一、不仅仅是技能技法，也是人文滋养

《义务教育美术课程标准》明确指出：“美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。”既然标准如此强调“人文精神”，那么，美术教学就不能仅仅拘囿在纯技能技法方面，而应转向情感体验、品性纯化和人文滋养方面，正所谓：“在关注劳动工具、劳动方法之前，需要先低下头来看看：土壤、种子、水，这些……”

比如，在浙美版小学美术第十册《舞台美术设计》的教学中，不仅要让孩子们欣赏到丰富多彩的舞台美术，如大型广场演出、文艺晚会、电视晚会、社区演出、校园演出等，更重要的是在舞台美术的认识过程中，在心中播撒一颗“美”的种子，学会在美的创造中让生命自由舒展。当孩子们意识到美在道具、美在设计、美在组合之时，必将在心底萌生出更多关于美的意识。对于成长中的孩子们而言，引导他们从艺术和美的角度来了解与欣赏舞台美术，并亲身参与到舞台美术设计的活动中，可以说不但是一个新的课题，也是一项有意义的实践活动。

新的课程视角下，教师应引领孩子们做好三个转变：从关注他人作品转向关注“情感滋养”下的自我设计、自我绘画和自我反思；从纯画画技能传输转向身心的多重淬炼；从思维锻造转向品性纯化。这样的转变在于真正落实美术教育的人文功能，在于拓展孩子们的精神疆域，而这不正是美术教学所孜孜以求的理想境界吗？

二、不仅仅机械模仿，也是创意绘画

都说小学美术教育起步应该以模仿为主，但千万别让模仿贯穿到教育的全过程。让每一个孩子都能得到个性、全面、灵动的发展，应该成为美术教师的经常性工作和基础性工程，正所谓：除了“跟着走”，也要“自己”走，以此打造有创意的绘画课堂和有创意的绘画人生。

仍然以《舞台美术设计》为例。

1.引领孩子们自己选定一个课本剧或童话剧，然后用草图的方式画出舞台美术的整体设计；也可采用小组讨论的方式，由一位同学执笔画出集体讨论的大概设计意图。

2.汇报交流：整体效果如何，创意是否新颖，设计是否合理……让孩子们充分发表自己的意见。

3.评选出几个优胜的方案，作为小组的舞台剧目，并对剧目中的角色进行设计与讨论，如服装、头饰、道具等的制作方案。

“小学最重要的不是‘确定，而是‘可能。”[2]的确，以上活动都不是确定，而是可能，所以自我探索、自我改进的可能性和空间很大，切不可用整齐划一的方式拘囿孩子们，拒绝人云亦云、拒绝故步自封、拒绝千篇一律……多一些这样的“拒绝”，必将多一些有创意的“绘画”，多一些有创意的孩子，甚至多一些有创意的人生。

三、不仅仅是理論本身，也是实践验证

评选出优胜方案，如果不进行实践检验，如何让孩子们发现美？正所谓：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”在这个意义上说，教师的责任不仅仅在于纯理论灌输，而在于引领孩子们沉浸在具体的现实中去发现，去验证，去创作，以此打造生机盎然的美术学习新时空。

1.出示几件设计制作的实物，如头饰、服饰、道具等，请学生观察、研究是运用了什么材质，用哪些方法制作出来的。

2.结合一些过程图、方法示意图来说明，让学生大胆实践与创造，把美术设计变成活生生的现实。

3.以小组为单位，为本组选定剧目的角色设计制作头饰和道具等，并由组内同学担任角色，自己设计台词与动作，进行化妆与彩排。

无疑，从方案出发，以此投入到具体的实践中，不仅能进一步拓宽美术活动的新时空，而且也为孩子们的实践能力提供了极好的平台，更有利于孩子们的自主发展、思维发展和创新发展。可以说，身处在这样的实践性、开放性、探究式的场域中，发展的不仅仅是孩子们的美术创造力，同时情感和心灵也得到了多方面的锻造和滋养。

总之，打造一个理想的美术人文课堂，教师不能仅仅在技术技法的圈圈里打转转，而应该在包括品性纯化、德行滋养等在内的多轨道上“阔步向前”。事实上，当孩子们在“人文生态”的美术原野中尽情翱翔时，孩子们很有可能会发生最接地气的成长——不断地打开自己的艺术版图和精神版图。

参考文献：

[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013（2）：23.

[2]谢云.小学最重要的不是“确定”，而是“可能”[J].教师博览（原创版），2017（2）：51.endprint