浅谈新课改背景下小学数学课堂中培养学生的思维能力

陈文元

摘 要：随着新课改的不断深入，各个学校都开始将培养学生的思维能力作为他们教学中紧抓的一项最基本的任务。众所周知，学生获取知识的过程都是他们思维活动的最终结果，但是，作为教师，应该明白知识学习的过程和思维训练的过程二者之间有区别，因为在小学阶段所进行的数学教学过程中知识学习和思维训练二者必须同步进行。因此，数学课程教学的过程，也是一个不断培养学生思维能力、发散学生思维能力的过程。

关键词：新课改；数学课堂；思维能力

《小学数学教学大纲》中规定，在数学教学过程中必须使“学生具有初步的思维逻辑能力。”我们都知道，在小学所接触到的数学概念都是一些数学中比较基础的理论知识，它们都是我们之后数学学习所需要的基石。而对于数学的学习来说，这本身是人类思维最高级的一种表现形式。相对而言，小学的数学课程内容简单明了，不存在一些严格意义上的推理论证，只涉及一些简单意义上的判断推理。而学生进行这些简单判断推理的过程，也正是他们逻辑思维能力的初步建构。因此，我们可以这样说，在小学，尤其是在小学的中、高年级阶段，正是学生逻辑思维发展最为活跃的阶段。作为这个阶段的数学课程教师，如何利用好这个阶段，不断地培养提高学生的思维能力，是当前小学数学教师都值得思考探索的问题。

一、以学生为主体，培养学生数学学习思维能力的意识

对于正处于小学阶段的学生来说，他们的思维能力本身具有片段性、隐约性，这就要求小学数学学科的教师必须具备敏锐的洞察力。小学阶段的学生，他们在整个课堂学习中能够将老师所讲内容进行很好的记忆，并且在这期间，他们会表现出强烈的好奇心，有时候在这种强烈好奇心的促使下，他们会提出一些奇奇怪怪的问题，对于老师提出的问题或留下的作业，他们能做出迅速的反应，并用急切的心情付诸行动。除此之外，小学阶段的学生思维还具有灵活性、独创性，还伴有丰富的想象力和初步的推理能力，他们会根据自己的兴趣或者情绪进行学习。所以，教师在平时的教学中也应该注意到，随着学生学习的不断深入，年级的越来越高，他们在思维方面的独立性、判断性、深刻性、发散性、能动性都在不断增强，因此在教学过程中要不断去培养学生的思维意识，在教学过程中因材施教，因势利导，在结合学生自身特点的基础上培养学生数学学习思维能力的意识。

二、以现实为契机，激发学生数学学习思维兴趣

心理学家的研究说明兴趣作为人们认识和接触某事物的心理意向和暗示，這就形象说明了只有提高学生学习的兴趣，才能增强他们学习的原动力，而这也是让学生进行思维发展的基础。因为作为学生，只有对某个事物产生了浓厚的兴趣之后，才会积极主动地去分析探究。例如，在“图形”教学过程中，教师应该紧抓小学生好奇心浓厚的心理特点，在教学中切合学生的生活实际，比如“圆形和太阳”“椭圆和跑道”“长方形和房子的墙壁”等等，进行有创造性的教学设计。这样，学生面对自己熟悉的东西，从心理上就会产生亲切感，也就会在无意识中去探究分析，最终使得他们的思维能力得到培养和提升。

三、形象与抽象相结合，开拓学生数学学习思维能力

我们在认识探究某一问题时，总会伴随着形象思维和抽象思维的过程。在我们认识的初始阶段，形象思维总会在不经意间给予我们启示。因此，教师在教学过程中，应该积极引导学生理解和掌握知识的内心本质，化难为易，让学生在直观理解中进行记忆。例如，在学习“时间换算”一章节时，可以借助多媒体进行课程辅助，让学生先了解“分钟和秒钟之间的换算”，这样在形象思维的过程中，循循善诱，再去引导学生推论“小时与分钟的换算”，在推理过程中，学生就会由形象思维转为逆向思维，在转化过程中，学生的思维能力就会得到有效的开拓。

四、收敛和发散相结合，拓展学生数学学习思维能力

我们所说的收敛思维是指根据已有的知识、经验和方法进行一种有范围、有组织、有方向解决问题的思维模式，而发散思维则恰好相反。在大力提倡实行素质教育的今天，作为小学数学教师，一定要注意学生发散思维能力的培养，在实际教学过程中，教师可以先抛出问题，然后鼓励学生快速思考，运用不同的思路去寻求不同的解决问题的方式方法，然后将不同解法进行比较，通过比较，让学生自己去体验思维方法的多种多样性，将自己所学知识消化理解。这样，在激发学生求知欲的同时，也培养了学生创造性的精神和思维方法。

综上所述，笔者主要论述了新课改背景下教师在小学数学课程教学中对学生思维能力的培养，提出了一些有效措施，希望给同行以启示，更好地促进我国教育教学的改革。

参考文献：

[1]吴迎琼.培养学生口头表达能力，促进思维训练[A].国家教师科研专项基金科研成果（四）[C]，2016：1.

[2]董德娟.小学数学教学中学生综合思维能力的培养[J].中国校外教育，2016.