服务计算课程双语教学探讨

吉顺慧+张鹏程+胡鹤轩

摘要："服务计算"课程是我校计算机专业的主要理论课程之一，是学术研究型的专业提升课。为了培养学生自主学习国际前沿知识和技术的能力，该课程采用双语教学。本文从备课和课堂讲授这两个主要的教学工作环节出发，探讨如何有效地开展服务计算课程的双语教学，从而提升教学效果。

关键词：服务计算；双语教学；教学探讨

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0011-01

1.引言

在高新科学技术迅速发展的时代，中国高等教育对学生的培养不仅要立足于基础专业知识的掌握，还需紧跟国际和国家的技术发展趋势，让学生了解学科前沿的知识动态。服务计算课程作为计算机专业的学术研究型专业提升课，一方面致力于为应用技术型人才扩展其专业视野，另一方面致力于为学术研究型人才打下坚实的科研基础，使学生在掌握服务计算领域知识的同时，具备自主学习国际前沿知识和技术的能力。

在服务计算领域，大多概念和技术规范都是基于英文描述的，若单纯采用中文教学，由于对同样的知识，翻译者可能存在不同的理解方式，那么在教學过程中就会对学生的学习产生不利因素。因此，从教学内容的角度来说，有必要让学生掌握该领域的专业术语，用英文去理解相关的技术。此外，对学术研究型人才来说，要想在相关的研究领域有所创新和突破，必然要了解国际上该领域的前沿信息和最新发展动态，同时为了能更好地展示自己的科研成果，扎实的专业英语是必须要掌握的一项技能。由此可见，针对服务计算课程创建完善的双语教学体系迫在眉睫。

2.双语教学的开展

双语教学是以专业知识掌握为主、外语水平提高为辅，从而实现专业知识和外语学习的有效结合（朱斐，2011）。基于这样的观点，我们开展了服务计算课程的双语教学。下面就过去两年的教学工作，从备课和课堂讲授这两个主要的环节进行双语教学的总结，以供探讨。

2.1 精选教材，优化教学内容。课程开展的首要环节就是备课，而备课的一个重要要素就是备教材。服务计算领域对于大部分学生都是陌生的，缺乏坚实的理论学习基础，因此服务计算课程设置的基本目标是让学生了解服务计算领域的发展现状，掌握服务计算领域的基本概念和基本的实现技术。在教材的选择上，首先要考虑教材内容的适合性，不宜选取内容过深的教材，而应从知识体系的完整性和基础性出发来选择教材。其次，从双语教学的角度，选择英文原版教材比较合适，且考虑到学生的英语水平，英文教材在语言描述上应简单易懂，尽可能少用晦涩难懂的词汇。综合以上这两个选择标准，已查找到的英文原版教材或者内容过深过难，或者价格过高，还未能找到完全合适的英文教材。

从学习内容的角度，《面向服务的计算--原理和应用》（喻坚等，2006）这本中文教材非常适合选为入门的服务计算学习内容，但从语言的角度考虑，该教材并不适合用于开展双语教学。追溯该教材中专业知识点的英文原文表述，其主要介绍的服务计算领域的核心技术，包括服务描述规范WSDL、服务发布和发现规范UDDI、服务组合规范BPEL等，都是由国际化组织制定发布的规范，且各规范都是用英文描述的，可直接在网上下载获取。因此，在教学内容上，我们目前的做法是，以服务计算领域各支撑技术规范为教材，以上文所提中文教材为参考教材，以服务计算领域当前的热点研究为扩展进行教学。

2.2 循序渐进的双语讲授。纯粹意义上的双语教学，需要从教材到课堂讲授到讨论均采用英文。但在服务计算专业内容的背景下，对于还未入门的学生而言，刚开始阶段就采用这种纯粹的双语教学，教学效果必然不佳。服务计算双语教学的主要目标还是拓展学生的专业知识，它首先应该是一个有效的教学，而不应因双语教学而成为一个单纯追求形式的教学。

双语教学按照其实施的难易程度可以划分为三个阶段（蒲晓蓉等，2003）：初级阶段为"英语教材-汉语讲义-汉语讲授"，中级阶段为"英语教材-英语讲义-汉语讲授"，高级阶段为"英语教材-英语讲义-英语讲授"。这样一个循序渐进的进展方式不仅可以给教师充足的时间来完善课程的建设，还能促使教师在这个发展过程中探索最适合本校学生的双语讲授模式。服务计算课程在过去两年的教学实施中，已从双语教学初级阶段发展至中级阶段，而且在不断地完善中，拟探索进入双语教学的高级阶段。虽高级阶段的教学模式还未开始，但是根据所学到的理论和近两年的教学思考，该阶段的英语讲授也应是循序渐进的过程，如在课程刚开始阶段，针对服务计算的背景和基本概念可以采用全中文讲述，配合英文课件、板书，让学生轻松地入门服务计算领域；在教学内容的推进中，逐步加大课堂上使用英语教学的比例，在此过程中也可根据学生的学习情况不断地调整课堂中采用英文的比例和方式，以帮助学生适应双语课程。

2.3 以学生为中心的课堂组织。提高教学效果的一个重要方面，需要变"教师想教"为"学生想学"。传统的课堂多是教师讲授为主，这样会导致的一个普遍现象是，很多学生或者不来上课，或者因为各种规定虽能到课，但思想无法集中于课堂，似乎学习只为完成任务。尤其像服务计算这类提升型的专业选修课，能真正投入到课堂的学生更是屈指可数。改善这种现象就需要我们在教学过程中调整教学手段，变以老师为中心为以学生为中心，激发学生的学习兴趣。

服务计算课程在教学过程中，为了调动学生学习的主动性和积极性，主要采取的方法包括问题引导的知识讲解和学生为主体的课堂展示。问题引导的知识讲解着重问题的设计，在介绍新技术的时候先抛出一个待解决的问题，引导学生思考如何解决，继而吸引学生专注于接下来知识点的学习。如讲解Web服务组合规范BPEL时，可提供一些成员服务的接口描述，提问如何基于这些成员服务实现某个功能更复杂的服务？学生为主体的课堂展示是指，除了教师对于基础知识点的讲解，设置3～4个学时，由学生负责某些扩展知识点的讲解。具体的做法是，将班上学生分为5～6人一组，每组分配一个选题，资料来源于聚焦服务计算领域研究热点的高质量英文学术论文，教师可在课下与每组共同探讨理解选题，然后由学生制作PPT并在课堂上报告，教师在课堂上可就某个关键问题引导其他学生共同讨论。通过以上的方法不仅可以加强师生之间的互动、活跃课堂气氛，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步激发学生的学生热情，培养学生的创新能力。

3.结语

从事服务计算课程的双语教学工作两年来，结合此中的些许体会，有了如上的几点探讨。但要建立完善的服务计算双语教学体系，还有很长的路要走。下一步拟改进的工作主要包含以下几点：（1）完善教材的选取，继续查找合适的英文原版教材，或尝试服务计算的双语教材编制；（2）建设服务计算课程的网上教学资源，利用我校的在线学习平台，进行课程的课后辅导；（3）提高自身的业务水平，一方面要坚持专业学习以掌握该领域的前沿知识和发展动态，同时要加强英语口语的锻炼，以提升课堂上的双语讲解效果。

参考文献：

[1] 朱斐. 以案例为导向的软件工程双语教学. 计算机教育， 2011， 12：70-73.

[2] 喻坚， 韩燕波. 面向服务的计算-原理和应用. 北京：清华大学出版社， 2006.

[3] 蒲晓蓉， 陆庆， 耿技. 计算机专业课程双语教学探讨. 电子科技大学学报社科版， 2003， 5（1）：95-97.endprint