面向卓越计划的创新型软件人才培养模式的探索与实践

张朋

摘要：“卓越计划”是当今知识经济时代下，我国培养创新型软件人才的重要指引与保障，也是实现工程教育强国、创新发展的必由之路。该文在分析高校创新型软件人才培养存在的问题基础上，从人才培养模式、课程体系建设、实践教学体系建设、师资队伍建设等方面，有针对性地提出了解决的方案，以供参考。

关键词：卓越计划；创新型；软件人才；人才培养

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）27-0120-02

1 问题提出

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）于2009年开始实施，是国家教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，目的是为我国迈向工程教育强国、走新型工业化与创新型发展之路，培养出更多应用型、技能型、国际化的高素质优秀工程技术人才。已有的理论研究成果和IT领域调查结果显示，在软件工程人才各种素质中，理论基础扎实、专业知识广博和创新与创造能力卓越，是优秀软件工程人才的重要素养。本文在问题分析的基础上，重点探讨了面向卓越计划的、以工程化为主线的创新型软件人才培养模式，旨在为推动我国软件工程产业发展，促进软件工程人才培养质量提升建言。

2 解决方案

2.1 重構人才培养模式

第一，通过校企合作，建立人才联合培养机制。高校应立足企业所需，采取灵活的方法，与各类规模软件企业建立互惠共赢、深度合作机制，把教育注入企业，把企业引入校园，以有效落实和实现人才培养过程中的校企合作。高校可以与企业共建软件工程实践教育中心或软件工程实验室，使其成为学生和企业员工进行软件开发与维护培训、实习、实训的稳定基地，学校只参与教学和管理，企业负责具体执行，科研成果共享。第二，在校内共建软件工程研发中心，中心实行企业化管理，可以申请、承接各类软件工程项目，这样既有利于增强企业的科研实力，也有助于提升高校教师的科研与实践能力，优秀学生也可参与到工程项目研究中，进一步促进其专业技能和创新能力提高。第三，实行“团队化双导师制”管理，将学生以每组5人分成若干小组，每组配备一名学术指导教师和若干名企业工程师导师，在双导师的带领下，学生直接参与科研项目，以完成在企业阶段的实践性学习并取得良好的成绩。

2.2 构建适用创新型软件人才培养的专业课程

高校需要根据教育实用性人才培养目标，在借鉴国内外软件工程专业人才培养成功经验基础上，更新过去以学科为主导的课程体系建设理念，立足 IT 企业人才需求，科学构建特色专业课程标准，系统地培养和提高学生知识、能力、素质。以市场需求为导向，修订人才培养方案与目标，对教学计划、大纲等进行合理调整，加大工程实践教学环节，以提升学生的软件工程综合能力，逐渐形成符合市场需求的人才培养模式。在建构专业课程体系时，应突出理论与实践统一的原则，将工程教育与科学教育有机结合起来，在课程体系中纳入职业认证课程、企业定制培养课程、实训实践课程等，以使课程体系更科学、全面，且重点突出、主次分明。根据毕业生就业情况调查与质量分析，以及企业人才需求调研分析结果。通过校企合作进行基于岗位和任务的课程体系规划与设计，依据“基本知识→初步综合应用→工程实施组织→创新技能”的梯度模式，有针对性地设置理论知识、实践教学等各个模块，构建一个目标性较强的大平台+多模块课程教学体系。结合专业建设及人才培养目标，对理论教学体系进行模块化处理，分为公共基础课、专业基础课、专业课，在此基础上，将软件开发应用作为核心与重点，加强对学生理论知识的培养。对大一和大二的计算机专业核心基础课程进行有机整合，加大实践课课时，使通识课程在总学时中的占比达到 37.81 %，学科平台课程达到28.6%，专业平台课程达到 11.54 %，专业实践类课程达到 23.22 %。；大三增设软件测试方向课程；大四进行专业项目实践与毕业设计。面向“卓越计划”的软件课程体系架构图，具体见图1所示。

2.3 构建创新型软件人才培养实践教学体系

根据“卓越计划”的软件工程人才培养要求，高校应当基于IT企业人才需求现状，对实践课程体系进行科学设计，创新教学组织形式与机制，重视实用软件工程课程建设，通过校、内外实践结合、第一课堂与第二课堂结合、专业学习与科技创新竞赛结合等形式，来增强学生的工程实践与创新能力。校内实践包含课内实验和课程设计，其目的是检测和内化学生理论知识，提高应用软件工程知识解决问题的专业素质。校外实践是校内实践的升级，分为认识实习、在岗实习、毕业实习与设计三个阶段。构建创新型软件人才培养实践教学体系，一是改革传统的“7+1”教学模式，改为“611”教学模式，也就是“6个学期校内学习、1个学期项目实训、1个学期企业实习”，分层次进行课程实验、程序实践、项目实训、企业实习。二是引进CDIO教学理念。麻省理工学院、瑞典皇家工学院等开发的CDIO，是一种先进的工程教学理念，目前在国际工程教育中，已经成为通用性比较强的教育教学模式。这种模式强调“做中学”和“基于项目教育与学习”，注重对学生的个性化培养。学生在构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Im-plement）和运作（Operate）的过程中，可以进行主动的、实践的、洞悉课程之间联系的学习。三是根据国家“卓越计划”提出的“866实训教学模式”，采用项目学习法，通过项目驱动，来提高学生职业道德、专业素养及管理、协作能力等的培养，从而增强学生的就业竞争力。四是将教学科研融汇到实践教学中，实现教学科研的有机结合。在融合的过程中，应将深层次的科研课题，进行分解和细化，将其转化为学生可以接受的实验课题。五是采取科研训练广入精出的实践教学策略，从本科优秀学生中，选拔出理论水平与实践能力都比较突出的学生，引导其参与到研究室、实验室科研项目中，通过课题研究培养学生科研思维，促进实践教学效率与质量提升。在参与科研项目的过程中，学生综合运用所学专业知识进行项目实践，也有助于提高学生的实际操作能力、创新意识和协作精神。endprint

2.4 加强高素质“双师双能型”师资队伍建设

在高校教育中，教师对于学生的学习和成长具有重要的引导作用。为达到“亲其师，信其道”的目的，高校应采取多种策略，强化师资队伍建设，从而为面向卓越计划的创新型软件人才培养的重要保障。当前，很多高校的软件工程专业的教师理论知识都比较系统和专业，但缺少相关的工程项目实践经验，无法给予学生专业的实践指导。而企业工程师虽然富有实践经验，但在课堂教学和理论知识结合方面，存在一定的欠缺。因此，为了尽快改变这一现状，高校必须要大力提升“双师双能型”师资队伍建设水平。高校可以借鉴高职院校“走出去，请进来”的模式，每年选派一定数量的优秀教师到合作软件企业学习，直接参与企业项目研发，以提高教师的项目实践经验；同时，高校也要积极引进软件工程行业的知名人士与专业人才，聘请企业工程师或技术骨干，定期到学校进行讲学，对师生进行培训，指导师生科研项目等。另外，还要设置专项资金，来鼓励专职教师积极参加业内相关培训及资质认证，激发教师不断自我发展、自我提升的积极性。通过这种长效师资培养机制，最终建设成以高校为主体、以企业为补充的“双师双能型”师资队伍，从而提高高校软件工程人才培养成效。

2.5 创新教学模式与教学手法

高校教师应深入理解素质教育和新课改的要求，面向“卓越计划”，不断转变教学理念，创新教学模式与手法，以提高实用型人才培养成效。一是将知识管理的思想引入教学实践中，利用校园网和课程知识库，将与课程相关的领域知识链接在知识库中，利用“面对面+实训”的教学模式，为学生提供多样化、实用化、个性化的 e-Campus 学习条件；二是以数据库为主线，分为知识传授、案例讨论、工程化实践三个阶段，来建设工程课程群组。第一阶段主要是传授理论知识，精讲原理与方法；第二阶段主要是利用案例教学法，通过研究分析精选案例，来提高学生的工程思维能力、自主发现和解决问题的能力；第三阶段主要是以小组形式，开展项目实践训练，在训练中，可将任务进行分解，引导学生进行分工合作，学生根据自己的项目任务，共同完成项目计划制定、需求分析、总体设计、详细设计、编码实现及测试等。另外，随着软件产业的飞跃发展，各类主流应用软件也不断地推陈出新，教师可以通过精选的项目案例，采用微课、翻转课堂、角色扮演、情景教学等新颖教学模式，以及启发式、讨论式、参与式、理实一体化等教学方法，利用大数据、云平台等技术手段，为学生提供海量的学习数据资源，还可以在教学中采用微课、翻转课堂、角色扮演、情景教学等新颖教学模式，以充分调动学生参与课堂和实践教学的主动性，促进学生综合素质不断提升。

2.6 创新软件工程人才培养质量考核与评价机制

要面向“卓越计划”，创新软件工程人才培养质量评价体系，对学生实行卓有成效的动态管理。新的考核与评价机制应当体现出过程考核和结果考核，将学生在课堂、实践教学、项目科研中的表现情况以及实践技能、团队合作等，都纳入到考核内容中，将实践教学类课程的评价从分数制变为等级制，进行综合评价。企业指导教师则主要负责考核学生在项目研究中的主动性、协作性及项目完成质量。在考核方式方面，采取考核主体多元化，将学校、企业、社会、学生都纳入考核主体中，保证考核结果全面、准确、客观。

3 结束语

“卓越计划”为我国创新型软件人才培养指明了方向与要求，高校在教育教学改革实践中，需要坚持以专业知识为基础、以企业需求为导向、以创新思维培养为目标，以此来培养和提升学生的工程能力与职业素养，全方位提升其创新思维和意识，为我国新四化建設培养和输送更多高素质、创新型软件人才。

参考文献：

[1] 孙琦龙.创新型软件工程人才培养体系研究与实践[J].软件工程师，2015（10）：63-64+62.

[2] 史卫亚.地方院校“卓越计划”软件人才培养模式探究[J].计算机教育，2013（3）：19-23.

[3] 杨种学.工程教育背景下的软件人才培养模式探索与实践[J].教育教学论坛，2013（12）：221-223.endprint