借助交际法 促进高中英语口语教学

黄华芳

【摘要】高中英语教学的最终目的是培养学生用英语语言完成交际任务的能力，但是受到传统应试教育理念的长期影响，当前我国大多数高中英语教学普遍不重视口语教学，再加上教学方法较为呆板与陈旧，无益于学生口语交际能力的优化。而交际教学法是一种生动的教学方法，可使得学生在有趣的交际环境中自然开口说英语，可促进高中英语口语教学有效性的增强。本文就交际法在高中英语口语教学中的应用策略，进行了深入的研究。

【关键词】交际法 高中英语 口语教学 应用策略

随着世界经济一体化发展趋势的不断加剧，英语作为一种全球性语言的重要性更加凸显，而高中阶段是学生学习英语语言知识的关键阶段，英语课程口语教学有效性的高低对学生英语语言应用能力的高低产生直接影响。但是，由于当前的口语教学方法过于单一与呆板，阻碍了教学有效性的优化，不利于学生英语应用能力的提升。大量实践研究表明，将交际法应用到高中英语口语教学中，可提高学生口语学习兴趣，可推动学生英语交际能力的增强。那么，在高中英语口语教学中如何应用交际法，是教师需要研究的重大问题。

一、为学生提供更多说话时间

在素质教育背景下，高中生是英语口语教学活动的主体，只有为他们提供更多的说话时间，才能使得他们有机会对学习到的口语交际知识与技能进行有效训练，才能切实提高他们用英语知识完成交际任务的能力，才能显著优化高中英语口语教学质量。针对这种情况，就需要教师在高中英语口语教学中充分尊重学生的学习主体地位，主动为学生提供尽可能多的说话时间。比如，在学习牛津译林出版社高中英语教材高一上册Unit 3《Amazing people》这一课时，教师要想让学生更好地应用“keep in contact wish”、“warn somebody of something”、“be curious to do something”等短语进行口语交际的能力，就需要教师在实际教学中，在确保学生对以上主要短语基本意思及用法有基本掌握之后，鼓励学生用这些短语完成一定的口语交际任务，使得学生在真实应用这些短语的过程中更加深刻地理解这些短语的意思，以及用法技巧，从而为他们在日后的跨文化交际中更加恰当地运用这些短语进行交际做好准备。如果在高中英语口语教学中，将课堂大多数时间都用于讲解基础知识上的话，学生就没有机会进行口语训练，那么即便他们对某些单词、短语及句型的应用方面存在问题，教师也无从了解，更不会及时对其进行纠正与指导了，这就会制约学生口语交际能力的提升与发展。

二、恰当选择最佳的纠错方式

英语作为第二语言被我国高中生学习，他们在实际的应用英语语言完成跨文化交际的过程中，难免会出现各种各样的错误，这都是学生英语知识学习情况的外显反映，说明学生尚且没有扎实掌握相关内容。在高中英语口语日常教学中，如果教师在发现学生英语口语方面的错误之后，过多地对其进行纠正的话，就会降低学生英语交际活动的流畅性，并且还会挫伤学生用英语语言进行交际的积极性。然而，假如教师对学生的英语口语错误视而不见的话，同样也无益于学生英语应用能力的提升。比如，在牛津译林版高中英语教材高三上册《people on the move》这一课的口语教学过程中，教师在用交际法组织教学活动的时候，如果在实际教学中发现部分学生对本课新词汇“retire”、“pension”、“slip”、“cater”、“flexible”、“privilege”的读音或词义掌握不够精准的话，教师应依据提起情况合理判断，什么时候可以纠错，什么时候不必纠错，由谁来纠错效果更好。一般情况下，如果在口语教学中教师发现学生交际方面存在问题的话，不应该立刻打断学生对其进行纠正，而应该让学生以自己的思维方式與思路努力完成交际任务，这就可避免出现因纠错而打断了学生的口语交际思路情况的出现。通常情况下，教师应及时纠正那些阻碍学生获得正确的口语交际信息的错误，究其原因，是因为是阻碍了关键信息的获得，就制约了语言这一工具作用的发挥。而针对学生在高中英语口语教学中出现的暂时性错误及口误，教师就可让学生自己纠正，或者不做纠正，并且教师还可激励学生在口语交际训练中相互纠正错误。

三、营造情境启发学生外语思维

英语作为一门外来语言，由于高中生缺乏适合的应用环境，因此在应用英语语言进行交际的过程中，习惯将母语思维方式迁移到英语交际中，这就使得英语口语活动往往具有很明显的母语思维烙印，不利于学生掌握纯正的英语口语交际方法与技巧，制约了口语教学质量的提升。针对这种情况，就需要教师引导学生在英语口语教学中逐渐体会英语的语境特点及用法，从而使得他们的英语对话更加得体、正确与流利，最终逐渐形成外语思维模式。比如，在学习牛津译林版高中英语教材高一下册《Tomorrows world》这一课的口语交际内容时，教师要想让学生更好地掌握“come true”、“set a stage”、“pass on”、“be connected to”、“give out”等词组或短语的用法，就可借助语言描述、实物展示、多媒体设备等，为学生营造出或真实、或逼真的口语交际情境，使得学生在这样的语境中，产生置身情境之中的感觉，从而可更加真切地体会上述短语或词汇的意思与用法，进而更加恰当地理解与运用这些英语知识，最终在推动自身口语交际能力的快速提高的基础上，还能显著提升自身的外语思维水平。

总之，高中英语口语教学的最终目的是优化与发展学生的跨文化交际能力，这就需要教师在日常的口语教学活动中，主动将交际法应用其中，使得学生在积极参与教学活动的过程，更加精准地掌握英语基础知识，并能主动开口用英语完成交际任务，最终促进高中英语口语教学效果的明显优化。

参考文献：

[1]胡盼盼.用交际法教学提高高中英语口语成绩的实证研究[D].青海师范大学，2014.endprint