浅谈低段语文教学中引导孩子理解词语的方法

杨大乔

摘要：语言组成的基本单位是词语，词语掌握量在很大程度上体现了语言表现力与丰富程度。如果对词语未能够有较好的掌握与理解，那么语言也就失去了本身的意义，因此对于小学语文教学来讲，词语教学是非常重要的。本文主要分析了低段语文教学中引导孩子理解詞语的方法。

关键词：低语段语文教学；词语理解

中图分类号：G613.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0215-01

词语教学是小学低段语文教学的重要内容。然而低年级孩子的年龄特点决定了他们注意力集中时间短，对生动形象的具体事物感兴趣。针对这一现实，激发学生的学习兴趣、降低词语教学难度成为低段语文教学的重要任务。

1.创设轻松愉快的课堂氛围

充满活力的课堂，就是改变传统的课堂师生角色，教师由原来的"主宰者"变成学习的引导者、激励者。学生由"被动"转变为"主动"，充分体现主体作用。教学中教师可充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用儿童喜欢的形式进行教学。而且小学低年段学生，掌握字词量有限，他们理解词语往往依赖形象，依赖语感，词语教学如果生硬灌输，学生往往不感兴趣，教学效果也就事倍功半。低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效，因此《课标》在第一学段教学目标中明确提出借助图画阅读了解课文中词句的意思。比如《小河和青草》中小河说："这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。"教师可利用图画展示，之后再提问学生"浑浊"的河水是什么样的？直观形象的感受，能让低年级孩子很清楚地了解词语的意思。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生。另外，也提高了课堂的趣味性及互动性，能够使课堂充满吸引力，像磁铁一样牢牢地吸引着学生的注意力。

2.在生活中主动感悟词语的内涵

生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于引导孩子理解词语的教学开展。理解词语的学习活动，不只局限于教室、校园。教师要引导学生在多姿多彩的世界中，理解好更多的词语。在词语理解中，如果让学生联系生活实际，更容易唤起学生的情感体验，从而加深学生对词语的理解。在教学苏教版四年级下册《燕子》："还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。"在理解"掠过"和"小圆晕"这两个词语时，我问学生谁见过鸟飞过水面的样子？学生描述鸟儿的翅膀轻轻从水面拂过，我抓住契机指出"掠过"就是"倾斜地从物体表面擦过"；我接着又引导学生回忆把小石子扔进小河里，河面会泛起的一圈圈涟漪，这就是我们书中的"小圆晕"，而课文中是指燕子倾斜飞过河面留下的环状波纹。让学生联系生活实际理解词语可以减小词语理解的难度，同时也可以使词语释义更清楚、明白。这种方法可以运用于小学语文教学的各个学段。词语教学过程中学生容易感到乏味。所以，词语教学应在知识讲解和情感及生活熏陶中进行，实现生活性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，又培养了语感，激发了兴趣，感知语言魅力。加强对词语的理解可以深化理解课文内容，增强情感及生活体验。

3.用多样化的教学方式增加学习词语的趣味性

中华语言博大精深， 语文教师在小学语文的阶段不必教授太过有难度的词语，如果实在在练习中遇到难度大的词语，可采用替换法为小学低段的学生进行讲解，有含义相近的、简单的词汇替换掉难的词汇，让学生理解，代入到上下文，然后对这个词语进行一个大致的单独解析。 而在成语的教学里，可用的方法更是多变，我国成语一般都伴有典故，每个词都有一个故事一段历史，在讲成语的时候，教师有必要把该词相关的典故拿出来，回到这个词语产生的朝代，给学生讲述一个远古的故事。比如"三顾茅庐"来自我国古代名著《三国演义》，刘备为请智者诸葛亮为国担任谋士，为自己效忠，去往诸葛亮的住所两次都未见其人，到第三次才得以相见，后人用三顾茅庐形容某人心情诚恳而迫切。 又如词语"比肩接踵"，这个词语非常形象，教师可以找两个同学上台演示，用动作表演告诉学生，这个词语形容的是人多的时候，人与人之间肩膀挨肩膀，脚尖挨着脚后跟的场景。同时也可以举例说明这个词语还有一个引申意思， 指两个或两个以上的人在某一方面的力量或能力势均力敌、不分上下。对于中华词语的含义之丰富， 小学语文教师还可利用图画、声音、表演、故事等方法均可用来作为辅助工具，帮助其准确理解汉语词汇的含义。另外，在词语教学中，我们完全可以适当运用有效的游戏教学来激发学生的学习兴趣，根据不同的课文内容让孩子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力，又能培养儿童的表演，增强学习效果，还能培养学生多方面的能力与素养。

4.结语

小学语文词语教学不只是增加了学生丰富的词汇量，也培养了学生良好的语感，对汉语的兴趣，以及对阅读和写作的兴趣。汉语理解能力是学习其他学科的基础。所以，在实际教学过程中，应利用多种形式的教学方法来引导孩子通过这些方法去理解词语，在今后的阅读中养成习惯，并引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。

参考文献：

[1] 武明香. 试论小学语文词语教学[J]. 中华少年，2016，（19）：62-63.

[2] 钟英. 浅谈小学低段语文教学中的识字教学策略[J]. 初中生优秀作文，2015，（17）：24.endprint