小学数学中“夸张”手法的运用

⦿江苏/柳海婷

(作者单位：江苏省高邮市临泽镇周巷小学)

小学数学中“夸张”手法的运用

⦿江苏/柳海婷

夸张让数学课堂妙趣横生，夸张让学生热情倍增，夸张让学习充满乐趣。托尔斯泰提出“成功的教学是激发学生的兴趣”。从夸张手法的运用与数学学科知识的融合，为学生多途径感受数学魅力，增进数学知识体验创造了条件。

小学数学；夸张手法；应用策略

在很多教师看来，数学学科知识具有抽象性，讲解很难突破枯燥乏味的窠臼。对于小学生，很多学生不理解数学概念，不懂得数学方法，缺乏对数学知识的理解与运用，更难以增强学习兴趣。事实上，从夸张手法与小学数学知识的融合中，以顺应小学生的思维实际来展开数学知识，帮助学生从中获得乐趣，增进数学解题能力。

一、夸张，让学生对数学知识感知更充分

小学生身心发展的局限，使其在面对数学问题时茫然无知。感知数学，首先要认识到数学的本质。对于数学知识的抽象性，并非适宜小学生的认知特点。不过，如果我们从夸张手法的运用中，将学生从感知丰富多彩的数学知识中来提升学习兴趣。比如在认识“分数”时，对于整数的整体性，如何更好的渗透“分数”概念？首先，让学生说一说什么是“1”，“1”能够表示什么？有学生说1可以是一个学生，一本书。说明学生的思维还停留在单体事物上，在启发诱导后，将“1”比作一个小组，将“1”比作一个班级，以“1”比作一个学校……如此以来，“1”还可以表示全中国、全世界的人数。所以，对于“1”的整体性，是不是也可以包含很多部分呢？

同样，对于数学中的比较也是一种方法。我们如何通过夸张的比较来增进学生对数学知识的理解呢？在学习“平行四边形的面积”时，教师通过教具，将长方形进行拉伸成平行四边形，然后提问学生，周长变化了吗？面积变化了吗？很多学生都说周长和面积并未变化。为此，教师在进行拉伸变化时，故意将长方形拉的很扁，使得面积越来越小，由此来启发学生观察面积的变化。这一夸张的拉伸手法，让学生直观的理解平行四边形的面积减少了。当然，在数学知识的讲解时，也可以运用夸张的言行来表达抽象的知识。比如对于数学中的“射线”概念，教师在黑板上将一条线段的一端进行延长，故意采用夸张手法，不停的画，一边说，如果让我画射线，我一辈子也画不完。学生们被教师的滑稽动作逗笑了，也体会到射线本身的无限长这一特点。还有，对于“圆”的认识，从多媒体课件中，融入正方形、椭圆形、三角形和圆形的车轮，进行竞赛，让学生从不同车轮的颠簸起伏中，感受圆形车轮的特点，而夸张的其他车轮，让学生体会到不同图形的差异性。

二、夸张，让学生对数学知识理解更深刻

三、夸张，让学生对数学学习兴趣更浓厚

总之，数学教师在挖掘数学课堂的趣味性上，从夸张手法中，来借鉴语文的教法，来丰富课堂情境，激发学生深入理解数学语言，通过夸张来展现数学知识的独特魅力。

[1] 徐顺湘.给数学教学来些“夸张”[J].小学教学研究，2012(07)：54-55.

[2] 马岭.“夸张”在小学数学教学中的运用[J].新课程(小学)，2010(08)：56.

[3] 彭斯苑.学好美妙数学 享受美好人生[J].教育科研论坛(教师版)，2005(12)：22-23.

(作者单位：江苏省高邮市临泽镇周巷小学)