课堂教学突出问题及策略

谢建平

有幸参加一个全国性课堂教学观摩研讨活动，听课之余，思考、总结这些课所暴露出来的问题，希望为广大基层教师的实际课堂教学提供一定的借鉴和参考。

一、误入歧途的设计

一般说来，教学设计是教师教学意图的直接体现。好的教学设计既能充分调动学生的积极性，也能巧妙的达成教学目标。反之，则可能热闹有余，深刻不足。

本次课堂教学观摩活动，教师的教学设计水平参差不齐，主要体现在诗歌教学和小说教学上。

1.诗歌教学同质化、低效应

本次课堂观摩活动的几堂古代诗歌鉴赏的课，教者几乎都把古诗的诵读当作了重点，这本无可厚非。但是，古诗文诵读是否都要经历，“一读：读准字音、节奏；二读：读出画面、诗意；三读：读出感情、体验”这样的过程，这似乎值得商榷。这样的课堂虽然热闹，学生朗朗的书声不断，但是学生的思维和认识却一直停留在了开始的阶段。现在不少的诗歌教学课堂，已经受到了这种以读代赏，以读促赏的模式化鉴赏不良影响，这种同质化、低效应的设计，可以说有些误入歧途了。

2.小说教学脱离文本和学情

此次教学观摩活动有位老师执教王蒙的小小说《羊拐》，以他的教学设计希望学生步步为营，一段段赏析情节之妙。可是对于学生来说，这个故事情节看上去是比较简单的，真正能引起兴趣的无非是结尾的情节突转，这也恰巧是小小说特点所在。但是执教老师拘泥在自己的原先设计中，哪怕有个学生偶然提到了最后的结尾，老师也让他先说前面的内容，丧失了一次自我调整的机会。以上情况的出现，既是由于教师借班上课，对学生的实际学情并没有充分的了解，现场也没有及时的应变，也有一部分原因在于教师本人对文本的研究不够深入，无法做出更有效的教学设计。

本次活动嘉宾北师大的郑国民教授提出：学生的问题应该是教学的起点。本次课堂观摩活动中，有些课能让学生的思维飞速运转，讨论激烈。有些课则学生状态不佳，提不起兴趣。究其主要原因还是对教学起点的确定是否准确。凡是基于学生学情的，从学生实际问题出发的，一般都会收到良好的效果。要让语文的课堂教学更有针对性，更能提高学生的兴趣，克服普遍存在的随意性、浅层化，教学的起点就应该根据学生的起点来制定。

二、文本细读和问题设计

能够参加这种全国课堂教学观摩活动的开课老师，应该都是具备一定实力的。她们的气质、她们的语言，都能给上课的学生和听课的老师一种如沐春风的感觉。但上课最为重要的是关注学生的思维活动，引领他们走向思维的更深处。在此次听过的课中，有那么几节课，面对老师的提问，学生都是对答如流。执教老师不住的夸赞学生，学生也是乐于表现。可细想一下老师的那些问題，流于表面，学生一望而知。其中有篇课文《植树的牧羊人》，执教的老师非常具有激情，上课极具感染力。面对她提出的一个问题：“结合相关语句说说，牧羊人是一个怎样的人？”学生回答热烈，“慷慨无私、不图回报、充满毅力、安静忠厚”等等，都是能从文中直接或间接得到的。但是，执教者并没有挖掘这些品质背后的原因。是什么支撑他几十年如一日，把荒漠变成绿洲？大多数学生只是浅显理解为他的无私和毅力，却不会深究无私和毅力来自何处？只有细读文本，抓住牧羊人的一些生活细节，就能感受到牧羊人这些看似伟大品质的背后，实则是一颗热爱生活的心。只有体会到这一层，才能让学生走进牧羊人，亲近牧羊人，拉近与这些伟大人物的距离，明白是爱创造了生活。

课堂提问是课堂教学主要组成部分，好的、有效的课堂提问可以激发学生学习兴趣，诱发学生的想象力，引发学生的创新精神，从而散发学生学习的热情。课堂提问作为教师最常用的教学方法和最有效的教学策略，提出什么样的问题，归根到底还是基于学情和教师对文本的深入解读。问题的设计应该站在学生的立场之上思考，他们阅读文本时会遇到怎样的问题，提出怎样的疑问。只有尊重学生的个性体验，才能激发学生的学习兴趣，才是遵循教学最基本的规律。

三、课堂的点评要真诚而有效

语文课堂是由一系列问题构成的，教师对学生回答问题的评价是很见教师功底的。本次课堂教学观摩活动上有些执教者的课堂评价单调，略显敷衍，缺乏真诚。面对学生的回答，基本用很好、不错、棒极了表示，一堂课几十次类似的话语早已让学生审美疲劳。执教者缺乏针对学生个性化的评价，也没有对学生回答好坏进行明确的评价。比如几节古代诗词赏析课，执教者在点评学生朗读时只会用简单的“朗读的很有感情”，“感情还可以加强一点”的套话，至于如何读出感情，读出了怎样的感情，则缺乏明确的指导与评价。课堂的点评是很考量教师的教学机智的，学生的回答不会完全在你的预设之中。课堂的评价首先要真诚，特别是公开课，不能一味的迁就学生而丧失教者应有的权威性。其次要有针对性，好在哪里，不足在何处，如何来提高，都应该有个明确的回答，切不可敷衍。

（作者单位：江苏省苏州市文昌实验中学校）endprint