让学生的“为什么”开启学生的思维生长

邵少春

【内容摘要】知其然知其所以然是我们在物理学习过程中需要重点解决的问题，引领学生敢于質疑、敢于提问，在多问几个为什么的情况下，结合自己已有的知识与技能分析其中的本质原因，在初中物理中，这样的提问和分析都有其深远的思维价值和引领价值，在教师常态的教学过程中，我们要充分优化这样资源。

【关键词】为什么 思维 引领 分析 生长

在常态的教学过程中，学生在参与课堂活动中肯定或多或少的存在较多的质疑，面对这种客观存在、真实生成的资源，教师一定要用好、用巧，借此开启学生的思维生长之旅。而初中物理的教学过程中，学生一般有以下几种特殊的“为什么”，对此，我们要善于结合教学背景用好这些为什么。

一、概念建构为什么，经历概念建构

初中阶段的很多物理概念的构建是通过实验现象获知的，也有些是通过物理数据的分析与对比获知的。而很多学生在概念的过程中还存在很多的疑惑，比如在速度概念的构建中，我们为什么要用路程与时间的比值来定义为速度呢？此时，教师就要开启学生的思维之旅。

在判断物体运动快慢的时候，我们采用相同时间比路程和相同路程比时间的方法，而在相同时间内，路程越远，运动的就越快。而相同路程比时间，时间越短，运动的越快。在这两种比较方式中，越远运动的越快更符合我们的认知规律，所以我们在定义的时候就定义路程比时间为我们的表述运动快慢的物理量，即速度，他就是通过相同路程比时间的方式来达成的。类似的概念还有密度，压强等，这些物理概念都是用来表述表现某一物理特性，这种定义更迎合人们的认知规律。

二、使用说明为什么，掌握操作细节

初中物理中有很多的基本测量工具，这些测量工具在使用的过程中，都有相应的使用说明书，这些说明书很多老师都是让学生自己阅读，并让学生按照说明书进行操作和使用，而很多说明书中的操作要求很多学生是存在疑惑的，不知道为什么要这样做，比如电流表在使用的过程中，为什么要与被测用电器串联就是一个困惑所在。此时，我们就先让学生进行实验，得出串联电路电流处处相等，在这样的实验结论的基础上，此时我们再追问学生，你现在知道为什么电流表要和被测用电器串联吗？

在问题的引领下，操作的实践下，学生很快知道说明书中相关要领的注意点和注意细节，也真正做到知其然知其所以然。

三、实验细节为什么、明确实验要领

实验是研究初中物理问题的主要方法和策略，在实际的实验设计和操作的过程中，有很多细节是蕴含很多物理知识与物理智慧所在的，这些细节不但要让学生在实验操作的过程注意，还有让学生知道为什么注意，并在以后的陌生实验探究和实践的过程中，能自发的注意相关细节，并将这种意识与能力转变成学生的固有素养。而这种素养必须在常态的教学过程中慢慢渗透给学生。

四、实践应用为什么、知晓应用价值

初中物理中有很多知识与技能可以对接生活和社会中的很多实践，教材中也为学生设计了很多的综合实践活动，此时，学生不一定能理解为什么要参与综合实践活动，此时我要让学生参与到其中，真正在深入的参与中感受到物理学科的价值和魅力。

比如，液体密度计的制作，很多学生不知道为什么要去制作这个并不实用的实验器材，而且制作的过程中还会遇到很多的麻烦。但是学生一旦深入实践就可以发现，学生就如何把密度计属竖直漂浮在液体中就是一个很有学问的物理知识与技巧，此时我们需要让学生不断的实践与尝试，学生在实验中发现，只有通过降低整个密度计的重心才能让液体密度计竖直漂浮在液体中，才可以进行下一步实验。此时学生发现，参与综合实践活动不仅可以制作密度计，还可以服务于解题、升学中的压轴知识和考点。

五、开拓创新为什么、激发潜能动力

创新是一个民族发展的灵魂，在常态的教学过程中，我们需要将这种创新意识和创新精神渗透给学生。而学生不一定知道为什么要创新，也不一定知道怎么去创新，这就需要我们教师还原学生充分创新的机会和氛围，并让学生感受到创新的价值和意义。

比如，在探究冰的熔化实验中，笔者所在的地区正处在9月，平均气温在25摄氏度以上，这种环境温度下，冰很快就会熔化，而且整个冰块所在容器中的冰块出现受热不均匀。面对这种现象，我们教师必须引导学生思考，为了让实验效果更精确，我们必须对这种背景下的实验进行改进。比如，在这个实验中，我就采用5ml的尼龙注射器代替原先的试管，并用玻璃胶封住注射口，并加一段6mm2的铜导线制作的弯曲状的热良导体，弯曲后增加导热接触面。最后，我们还使用低温温度计，其测量范围是零下50℃到50℃。四是用注射器的橡皮塞固定温度计，一起制冰（如图所示）。这样的创新改进让实验现象得到真正的优化和落实。

教师在教学过程中，要充分结合物理学科的特点，让学生知其然、知其然所以然，让学生在质疑中参与思考，在思考中增长智慧，真正让学生的“为什么”为学生的思维生长插上翱翔的翅膀！

（作者单位：江苏省海门市海南中学）endprint