浅谈高职院校实践教学资源的优化配置

文/马东梅

浅谈高职院校实践教学资源的优化配置

文/马东梅

目前，高等职业教育发展迅速，作为高等职业教育的重要组成部分，如何实现实践教学的优化配置，已成为亟待解决的问题。根据高职院校资源配置的现状，本文从人文、学校、社会三个层面解决资源配置问题，为高等职业院校实践教学提供借鉴和参考。

高等职业教育；实践教学；资源优化

高等职业院校是社会经济发展的一种必然现象，同时，也是不可或缺的一部分。实践教学在高等职业院校培养人才的过程中，担负着不可替代的重要作用。

一、高职院校实践教学资源的配置现状

（一）师资力量匮乏

很多高职院校存在师生比例失调、教师数量与教育规模不匹配等现象。这些现象的存在，使得高职院校的实践教学工作受到影响，制约了实践教学的发展。

（二）实践教学设备配置问题

1.实践设备配置失衡。随着社会经济的快速发展，对高职院校的实验要求也相应提高，很多学校不惜用重金购买设备，但由于设备的功能单一，降低了利用率，投入和产出不成比例，造成资金困境。

2.实践局限于校内。很多高职院校的校内实训基地设施齐全，配置到位，但是与真正的岗位实践存在差别，忽略了很多客观存在的因素，影响了学生实践的效果。

3.设备管理机制不健全。一些高职院校设备管理混乱，设备使用率及保管率大大降低，造成设备资源的浪费。

（三）思想观念存在不足

在高职院校的发展中，教育观念必须紧跟时代的脚步，落到实处。然而，很多高职院校存在思想观念未落到实处的现象，理论课的课时远远大于实践教学所占的比重，造成了“空思想”现象。

二、高职院校实践教学资源优化配置

（一）人文层面

学生与教师是构成大学人才培养不可或缺的两类主体，教师是教的主体，学生是学的主体，离开任何一方，大学就不能称之为大学，人才培养就不可能进行。

1.教育的主体——教师。教师是人类灵魂的工程师，为完成职业所赋予的责任，教师必须强化自身专业素质，走出校园的实验室，走进工厂、工作单位实地考察，让教学行之有效。

2.学习的主体——学生。很多学生重理论轻实践，对实践课程应付了事。由于实训设备和课程特征的局限性，有些学生在教学过程中浑水摸鱼、一无所成。因此，必须加强实践教学课堂的监管力度，让每个学生都能有所收获。

（二）学校层面

1.确立科学、系统的实践教学目标。实践教学目标是实践教学的出发点和归宿，确定科学、系统的教学目标对保证高校实践教学质量有着重要的作用。教学目标的制定要体现科学性、可操作性以及多样化原则，以保证实践教学有明确的方向。

2.完善实践教学质量监控体系。实践教学质量监控是高职院校实践教学管理的重要环节，影响着学校的教学水平以及教学质量。因此，要提高教学质量和人才培养质量，必须建立科学的教学质量监控体系。

3.创建良好的教学环境。实训室的好坏，对学生培养起到潜移默化的作用，因此，实训室的环境就显得尤为重要。除此之外，学校的校风和对实践教学的认识等软环境对学生的影响更重要，所以，要端正实践教学观念、改进学生的学习氛围，从思想上对学生进行最好的教育。

4.有效管理实训设备。学校应安排专人对实训设备进行管理以及维护，责任到人，以保证实训设备正常使用和合理分配。

（三）政府层面

社会需要高等职业院校输送专业技能型人才，高等职业教育的各项指标与政府息息相关，政府在政策上的引导，对于高等职业教育的发展尤为重要。

1.完善职业资格证书考核、认定制度。目前，从就业的宏观把控上看，完善职业资格制度势在必行，对于在校大学生职业资格证书考核及认定，社会劳动部门应给予政策上的倾斜与扶持。这有利于促进学生的就业，同时摆脱用人单位“学历无限大”的招人标准。

2.赋予高职院校办学自主权。高等职业院校为社会培养生产、建设、服务在第一线的专业技术型人才，但由于区域的不同，人才需求亦不同，因此，应赋予高职院校自主的招生权，因地制宜，招收适合当地经济文化建设的人才。

3.合理配置高职院校教学资源。高职院校的发展与当地的经济发展紧密相连，其办学理念与社会经济发展相辅相成。政府应倡导企事业单位、工厂等给学生提供实战的机会，积极主动接纳、培养、锻炼学生。

眭依凡.科学发展观与大学按规律办学[J].教育研究，2008（11）：57-64.

【本文系重庆市高等教育学会2015年度高等教育科学研究重点项目“高职院校实践教学环节质量控制与资源优化研究”（CQGJ15402B）的阶段性成果】

（作者单位：重庆交通职业学院）