一带一路战略视域下的英语创新能力培养探析

王一鸣

一带一路战略视域下的英语创新能力培养探析

王一鸣

国家“一带一路”战略的实施对外语人才创新能力培养提出了新的要求，本文采用文献分析与取样调查的研究方式从顺应战略变革、创新能力培养、师资培训与教材选择等几个角度对大学英语课堂教学的策略与方式进行了探索与研究；研究结论有利于创新能力的培养，能够促进英语课堂教学效率的提高，对国家涉外商贸人才的选拔也有积极意义。

一带一路 大学英语 创新能力

新世纪下我国发展战略越来越走向外向型经济，随着“一带一路”战略的提出与实施，大学生作为高等教育的主体，作为社会向前发展的源动力，必须与知识经济时代发展要求相适应，这就要求加强大学英语课堂教学中创新能力培养，大学生不仅仅掌握简单基本的日常对话，更要具有较强的创新能力，能够在未来的工作中更加胜任，并且能够得到更好的发展。

一、前言

国家“一带一路”战略的提出与实施，为大学英语教学提出了新的要求，如何为＂一带一路＂战略的实施输送合格的创新型人才引发了大学英语教学工作者普遍的关注与思考。本文在“一带一路”战略背景下，就如何为＂一带一路＂战略的实施输送合格的创新型英语人才，怎样提高大学英语课程的教学，使大学生能够真正地提高创新能力，使大学英语课堂能够真正地“实用，有效”，让大学英语不再是书本知识，而是能更好地为国家“一带一路”战略服务的生存之本进行了研究和探析，并对如何在大学英语课堂教学中进行创新能力培养提出了建议和方法。

二、创新能力培养的界定

国外一般是从心理学角度出发，把富有创造性的人的人格特点总结为 8个方面：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广，善于观察；工作讲求理性、准确性与严格性；有丰富想象力；富有幽默感；意志品质出众；强调在大学课堂中给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力；认为，创新能力就是“学会思考推理、比较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开阔的人”。国外对大学英语课堂中大学生英语创新能力的培养注重完善学生的人格个性，培养学生的创造性、主动性，强调人的个性全面发展的同时，突出创新意识、创新能力的培养，注重培养全面发展的学术人才与高级专门人才。

国内关于大学英语课堂教学中创新能力培养受陶行知先生“要培养具有创造精神的人”的影响，认为所谓创新能力，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。

根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》和国家“一带一路”战略对创新人才要求，本研究团队将英语教学中创新能力培养定义为：一方面能增加学生的学习动力和兴趣，另一方面能培养学生的语言综合应用能力，尤其是表达交流能力，能够在涉外商务、外事交流中成功传递信心，以跟上时代的脚步和适应国家对外经济发展的需要。具体体现为听懂用英语讲述的经济发展论坛，能够较为流利准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能在国际会议上清晰阐释自己的观点，用英语撰写所学专业的简短报告，能够运用英语知识成功处理对对外经济事务等。

三、研究过程

本项目的研究过程主要分为三部分：先导实验、抽样调查、数理统计分析。

为了确保本项目的顺利进行，本项目以吕娜副教授为带头人的研究团队根据国际上通行的5分制做法以本项目研究内容为基础广泛调研深入阅读相关文献精心设计了可供使用的调查问卷，问卷设计了紧密联系本研究内容的十个问题，从五个角度对研究内容进行了探析，满分40分。

2017年2月中旬本研究随机在齐齐哈尔大学公共外语教研部随机抽取了30名教师进行了问卷调查，其中男教师3名，女教师27名，平均年龄36岁，样本选取符合英语教师女性远多于男性，年龄较为年轻的总体特征，因此，具有一定的代表性。本次抽样调查，发放问卷30份，回收30份，经检查全部为有效问卷，随后本研究团队进行了对问卷进行了分析和数理统计。

四、结果与讨论

本研究通过对回收问卷进行数理统计分析，结果发现问卷的平均分较低（21分 满分40分），在问题5、6、8、10上得分较高普遍在3-4分，在问题4、9上得分一般在1-2分，在1、2、3、7这四个问题上得分较低普遍在0-1分。这表明我们在大学英语课堂教学中进行了一些旨在培养学生创新能力的努力，学校也进行了这方面的支持和探索，但是这些活动与鲜活的社会经济活动联系还不是非常紧密，针对性不强，有待于进一步加强和提高。

（一）“一带一路”战略背景下的外语教学

请问您对“一带一路”战略背景下的外语人才培养标准有所了解吗？

A.从未 B. 很少C. 有时D.经常 E.总是

请问您在校外涉外企事业单位有兼职访学经历吗？

从未 B. 很少C. 有时D.经常 E.总是

请问您在课堂教学活动中能联系企业经济活动及社会实践对教学内容进行讲授吗？

A.从未 B. 很少C. 有时D.经常 E.总是

公共外语教研部教师在这三个问题的平均分是1分，大部分老师选择的是“很少”，这表明虽然国家“一带一路”战略提出已经有几年了，但是大部分教师只是对“一带一路”战略有所了解，但是对这一战略对新世纪人才培养规格的新要求却缺乏足够的了解和认识，同时很少有在涉外企事业单位有兼职的，这必然会导致大学英语课堂教学为教而教，为学而学，后劲不足，与课堂教学活动，人才创新能力等培养必须紧跟时代步伐，服务于我国现代化建设和经济发展的初衷相偏离，从而导致第三个问题的得分偏低也就不足为奇了，社会存在决定社会意识，教师的视野和阅历决定课堂的组织和内容，课堂的内容和形式对学生会产生潜移默化的影响。

在这一点上英国和日本的做法对我们很有启示：英国设立创新基金，与企业和社区紧密结合，在大学周围建立各种科技企业，同时支持大学教师参与各种公司筹建和市场开发，日本实行“工业实验室”模式，工业企业为高校教师提供资金、课题和兼职机会，这都使得大学教育与经济发展紧密结合，互相促进，相得益彰。

据此，本研究建议：高校英语教师在专研好本学科业务的同时需要了解国家经济战略规划对人才培养新的要求，利用暑假、寒假实践积极走出校门，投身社会实践，深入涉外经济活动了解英语人才需求，积累和提高个人阅历，在课堂教学中紧密联系社会实践进行英语教学，为“一带一路”国家经济战略输送合格优秀人才，促进我国乃至世界经济、文化发展。

（二）英语课堂教学中人才创新能力培养

请问您对英语创新能力培养有所了解吗？

A.从未 B. 很少C. 有时D.经常 E.总是

请问您在课堂上经常有组织学生以简短报告、角色扮演及情境再现为特征的小组活动吗？

A.从未 B. 很少C. 有时D.经常 E.总是

请问您在课堂教学中经常组织学生进行辩论以培养学生独立思考问题的能力吗？

A.从未 B. 很少C. 有时D.经常 E.总是

请问在课堂教学中经常组织学生进行以商务会谈、业务介绍为特征的小组活动吗？

A.从未 B. 很少C. 有时D.经常 E.总是

请问您在英语教学中经常组织学生进行对话模拟、话题讨论，演讲演说等类活动吗？

从未 B. 很少C. 有时D.经常 E.总是

公共外语教研部教师在这个五问题的平均分是3分，在第4、7两个问题上大部分教师选择的是“很少”，在5、6、8三个问题上大部分老师选择的是“经常”。这表明大部分教师虽然对创新能力培养的概念不是甚为了解，但是对学生创新能力的培养却在尽心竭力地进行，同时由于教材及个人阅历所限对与经济联系较为紧密的商务洽谈，成功协商等涉猎不足。

在对人才创新能力的培养这一点上与英国和美国高校的创新能力培养模式不谋而合，彰显了英语学贯中西的特点：在创新能力培养上英国大学训练的重点是注重学生思考的能力和批判性思辨，美国大学教育更是凸显“拓宽基础，追踪前沿”的教学要求，重视能力培养，哈佛大学采用讨论（seminar），案例研究（case-study），角色扮演（role-play），模拟法庭（moot-court）等。

据此，本研究建议：高校英语教师继续坚持和强化切实培养学生创新实践能力的多样化课堂教学活动，同时多了解人才创新培养的新要求，在课堂教学中多进行接地气的商务会谈，成功协商等小组活动。

（三）大学英语教师学术交流、师资培训

请问您参加过学校或系部组织对的外出访学、教学观摩，学术探讨等类活动吗？

A.从未 B. 很少C. 有时D.经常 E.总是

请问您认为学术英语与“一带一路”战略背景下的经济活动、社会实践联系紧密吗？

A.绝无 B. 很少C. 有些D.紧密 E.非常紧密

公共外语教研部教师在第9题的平均分是1分，大部分教师选择“很少”，这表明老师们的外出研学的机会虽然有但是还比较少，有些教师甚至从未外出进行进修，参加教学观摩，学术探讨等；在第10题的平均分是3分，大部分教师选择“紧密”，这表明学术英语作为有别于基础英语，紧密衔接专业英语的教材给人以焕然一新的感觉，拓宽了英语等教学范围，而又紧密联系社会实际。

创新能力的培养离不开具有创新精神的教师。如美国的哈佛大学在20世纪就有35名教师获得诺贝尔奖，所以在其毕业生中产生了38位诺奖得主。若想在新的世纪培养出具有创新型的英语人才，需要广大英语教师打破藩篱，走出家门，多参加访学，多观摩名校教学活动，深入进行学术探讨，给学生一杯水，我们需要一桶水。

学术英语作为高等学校专门用途英语（ESP）系列教材，一经问世就受到广大师生的喜爱和好评，以社科为例，涉猎主题广泛，有市场经济中的边际效应，新闻，科技全球化等主题，这些都与社会经济活动联系紧密，让师生觉得学有所用，学有可用，同时批判性阅读和思考的课程安排更有利于学生创新能力的培养。

据此，本研究认为为了更好地服务于“一带一路”国家战略发展规划，高校英语教师需要多进行学术交流，教学观摩，同时充分利用好联系社会实际较为紧密的学术英语等优质课程，为我国外向型经济发展培养更多具有国际视野，开拓精神的创新型复合型人才。

五、结论

根据以上调查结果及分析，本研究得出以下结论：我国大学英语教师在课堂教学中需要深入了解国家“一带一路”经济战略发展新形势，切实把握创新能力培养的新变化，保持和继续增强学生创新能力的发展，紧密联系涉外经济事务，利用好前沿特色教材，通过角色扮演，演讲辩论，情景会话，商务模拟等形式多样的课堂活动切实提高学生英语实际应用能力，使学生成为视野开阔，思维敏捷，专业精深的创新型人才，更好地服务于国家的“一带一路”战略，更好地服务于社会经济发展。

[1]吕娜．大学英语测试目前存在的问题及对策[J]．外语学刊,2016(1)．

[2]吴松强．创新能力培养的文献综述及理论阐释[J]．成才之路,2015(05)．

[3]吕娜．大学英语实践教学的本土化演变与全球性适应[J]．黑龙江高教研究,2014(06)．

[4]段倩倩．国内外创新方法研究综述[J]．科技进步与对策,2012(07)．

[5]吕娜．应用型创业型外语人才培养模式研究与实践[J]．大家,2011(12)．

[6]姚聪莉．国外高校创新能力的培养及对中国的启示[J]．中国大学教学,2008(09)．

（作者单位：齐齐哈尔大学公共外语教研部）

本文系2016年“齐齐哈尔市哲学社会科学研究规划项目”编号为 QSX2016-18JL的研究成果。

王一鸣（1980-），男，河南驻马店人，硕士，讲师，研究方向：二语习得与英语教学。