幼儿园体智能课程的发展困境与对策分析∗

黄大志 韦丽华 张迎相

（广西科技大学，广西 柳州 545006）

2015年11月25日，国家体育总局发布《2014年国民体质监测公报》，公报显示：虽然我国3—6岁幼儿体质健康状况下滑趋势得到控制，较2010年有所改善，但从整体上来看与国外幼儿体质健康状况相比仍然有较大差距。幼儿时期的体质与健康水平是人一生体质与健康发展的基础，受到家长及政府各部门的特别关注。党的十八届五中全会从协调推进“四个全面”战略布局出发，提出“推进健康中国建设”的宏伟目标，更凸显了国家对维护国民健康的高度重视和坚定决心。为此，国内大部分幼儿园开设了体智能课程。但由于市场要求大，国内体智能教育目前没有统一的行业标准，各体智能教育团队对体智能的教育理念也不尽相同。在实施教学的过程中虽然可以增加幼儿的身体活动量，达到一定的锻炼目的，但离体智能的教育目标还相差甚远，严重影响到了行业的健康发展。如何确保幼儿体智能教育行业的健康发展是一个值得关注的问题。

1 研究对象与方法

在柳州市及郑州市随机抽取了41家幼儿园及体智能教师作为研究对象，其中：郑州市21所，柳州市20所。

面向幼儿园园长、体智能教师和家长发放调查问卷共929份。其中，幼儿园园长发放问卷 68份，回收有效问卷68份，有效率100%；共对幼儿体智能教师发放问卷41份，回收有效问卷38份，有效率92.68%；对幼儿家长发入问卷820份，回收有效问卷761份，有效率为92.8%。

2 结果与分析

2.1 幼儿园体智能课程开设情况

在调查的41家幼儿园中，有37家幼儿园开设了体智能课程，占调查总数的 90.24%。末开设体智能的4家幼儿园中，其中有3所有意向开设该课程，有1所因学生人数太少目前暂时不打算开设。可见体智能课程目前已成为多数幼儿园开设的标配课程，课程得到了幼儿园的广泛认可。

2.2 幼儿园开设体智能课程报备情况

开设幼儿体智能课程的41家幼儿园中，向上级教育主管部门进行课程备案的幼儿园数量为3所，仅占7.31%。可见，大部分幼儿园开设体智能课程并未履行相关报备和审批手续，课程开设存在随意性，缺乏统一管理。

2.3 幼儿园参与体智能课程教学情况

在被调查的幼儿园中，仅有5所幼儿园参与体智能课程备课环节，占 12.20%；有 30所幼儿园参与上课环节，占73.17%；有 6所幼儿园参与体智能课程课外辅导环节，占14.63%；没有幼儿园参与体智能课程评价。由此可见，体智能课程虽然被许多幼儿园作为一门重要特色课程，但大部分幼儿园并未真正参与课程教学过程，只负责协助任课教师进行课堂管理。此外，没有一所幼儿园对体智能课程进行评价，幼儿园体智能课程缺乏评价过程。

2.4 幼儿园体智能课程内容及形式

体智能课程形式一般包括徒手游戏、音乐体操律动、体智能器材游戏、户外亲子活动等。经调查统计，在体智能课程开展的41家幼儿园里，授课内容均有以上特色，也就是说在调查的幼儿园里，体智能课程授课内容是大同小异。体智能器材教学是最受欢迎的授课形式，借助如滑溜布、感统圈、彩虹伞等体智能器具教学，孩子会比较喜欢这些平时一个人没法独自玩的玩具，再加上游戏内容新颖，孩子们会特别喜欢，占到 100%；徒手游戏教学的形式最不受欢迎，这对体智能教师的专业能力相对要求比较高，如果教师的专业能力高，互动性强，徒手游戏课同样能跟孩子带来很多的快乐；音乐律动教学和综合教学所占比例分别为 85.7%和80.9%，相对来说，这两种授课形式也比较常用；户外亲子活动教学的比例为57.1%，相对来说比较少。面对以上问题，户外亲子活动作为体智能课程的一大特色，还是需要更多地去组织来让孩子参加户外体验，但如何组织才能达到户外游戏和活动的效果，既安全又节省幼儿园的开支成本，还有待进一步去思考和创新。

2.5 幼儿园体智能教师情况与分析

目前从事幼儿体智能教师的学历中有 52%的是中专或高中学历，有18%的是本科学历，有15%的是大专学历，有15%是不属于以上学历的，主要以中专和高中学历为主，大专及本科学历的教师所占比例偏少，也就是说目前从事体智能教师的专业队伍整体上素质不高。学前教育专业的占41%，体育专业占了33%，其他占了26%，学前教育专业的比例高，但未超过一半。两者结合看来，目前的体智能教师无论从文化素质，还是从专业方向上看，还是跟体智能课程真正所需的职业素质的教师要求不太吻合，不达标准，专业能力上还有所欠缺，一定程度上影响了体智能课程开展的效果。目前体智能教师并不需要国家规定的技能考试或者证书认证，不管什么学历，什么专业，只要经过体智能机构的内部培训通过后就直接可以输送到幼儿园上课，这就导致了体智能教师的素质良秀不齐，有待进一步去规范和提高。

2.6 幼儿园开展体质监测情况与分析

幼儿开设体智能课程的最终目的是增加幼儿户外活动量，培养幼儿体育兴趣，发展跑跳投等基本运动能力，但从调查结果看，只有2所幼儿园开展幼儿体质监测，占4.8%。其余幼儿园都没有定期对幼儿进行体质监测。这说明，体智能教学团队对课程效果监控不足，课程流于形式，体智能课程质量有待进一点提高。

3 结论

3.1 体智能课程的开展有进一步提升空间

体智能课程目前在柳州很多幼儿园得到了开展，首先孩子们很喜欢这门课程，家长对这门课程也非常认可，幼儿园通过它作为与家长、孩子之间的桥梁。市场供给与市场需求是相依托的，体智能课程的核心产品能够依据市场的变化而推陈出新，适应市场需求，在短短几年内得到迅猛发展，具备了良好的市场前景。但受到传统教育观念的影响，再加上体智能课程是近几年新兴的特色体育类课程，幼儿园和家长对于体智能课程的认知程度还不够深入，认可度仍比不过对传统的智能教育认可度。就目前体智能课程在市场上的推广趋势来看，体智能课程的开展仍然具有很大的市场潜力和独特的优势，有进一步的发展提升空间。

3.2 职能部门监督管理机制欠缺

幼儿是国家的未来，幼儿教育是国家的基础教育，幼儿园作为学前教育的前沿主要基地，教育部门有权利和义务对幼儿园严格管理。目前相关职能部门并未对体智能课程的开展出台具体的相关的政策及提出具体的要求，如课程的组成、教师需具备的专业素质等，基本上没有要求，不需要教师具备幼师资格证，不要求学历专业，这就导致课程要求宽松，监督管理不严，课程的质量和效果没有保证。因此，职能部门角度管理机制有必要去建立和完善。

3.3 体智能教学环境欠缺

教学环境包括教材和教学器材及教学场地。目前幼儿体智能相关的教材缺乏是一个大问题，教材参考资料不足，获取不易，使得体智能课程的教学资源匮乏，也造成体智能教师对体智能教学的怯步，全凭自己的经验或者观摩他人学习来建构教材的内容，缺乏创新。另外，教学器材玩来玩去都是重复，也同样缺乏创新。教学场地受到环境及地理位置的制约，跟幼儿园的师资有很大关系。

3.4 体智能教师的专业能力及素质参差不齐

目前体智能教师并不需要国家规定的技能考试或者证书认证，不管什么学历，什么专业，只要经过体智能机构的内部培训通过后就直接可以输送到幼儿园上课，这就导致了体智能教师的参差层次不齐，有待进一步去规范和提高。

4 幼儿园体智能课程开展的优化对策

4.1 建立体智能课程监督管理推动机制

依据教育部2001年修订的《幼儿园教育指导纲要》中提到幼儿园课程领域应包括健康、游戏、音乐、工作、语言、常识等。除游戏明文规定外，在健康的目标中也提到：锻炼幼儿基本动作，发展幼儿运动兴趣和能力。在范围中也指出：使用基本动作、简单的技巧、简单的运动器材，利用感觉、知觉等从事运动游戏；参与简单的团体游戏、模仿游戏、想象游戏、解决问题的游戏及伴着音乐做一些简单的律动操等。可见，体智能课程应该作为幼儿运动游戏的主要变现形式，也应该成为幼儿园课程之一。因此，只要幼儿园落实课程标准，政府相关部门能够制定相关的开展政策加以宣传和指导，并通过有效的监督管理机制，才能更好地推动幼儿体智能课程的开展。

4.2 改善幼儿体智能课程开展的教学环境

幼儿体智能课程相关的参考资料取之不易，常造成体智能教师江郎才尽的窘境，使得幼儿体智能课程的内涵提升缓慢，甚至难以满足幼儿园的需求。另外幼儿园实施教学的场地因素及教学所用的教具设备，也关系着幼儿体智能课程的内容和效果，如何改善教学环境及结合相关专家学者研发新颖的教具设备，并给予一些指导。

4.3 强化专业体智能教师师资培训

未开展体智能课程的幼儿园，大多是因为受到体智能教师不易寻觅、经费缺乏、教材不充实、没有足够的户外教学场地等因素影响，而开展了体智能课程后又停止了体智能课程的主要原因是：体智能教师不够专业、教材內容不充实、经费不足等。可见师资问题是影响体智能课程开展的主要因素。而且专业的体智能教师是推动幼儿体智能课程开展的最前线，也是主力战将，但是体智能教师的专业素质和学历参差不齐又是一大隐患，这对于体智能课程的开展效率及效果让人心存怀疑，因此对于体智能教师的专业技能培养是有关单位刻不容缓的重大责任。政府相关部门如何结合学校单位及民间团体，培育并强化幼儿体智能教师的专业技能，这又是一个重要的课题。

4.4 建立体智能课程评价标准

大多数幼儿园不具备监督考评体系，也说明柳州市幼儿园体智能课程目前缺乏行之有效的监督考评机制。主要是体智能机构或者体智能教师在把控着教学质量和效果，这样导致的问题是课程内容、形式、质量均由体智能机构内部在把关，相应的政府管理部门并没有对体智能课程作出严格的课程要求，如课程质量的监控和从业人员应具备的条件等，会导致体智能教师入门门槛低、体智能课程教学内容没有统一的严格规范、幼儿上课安全监控缺乏相应的统一标准等一系列问题。体智能课程是幼儿园发展需求的需要，教育部门应该制定相关的政策来引导、鼓励并监督体智能课程的实施。但目前来讲，对于相关职能部门监督管理机制还是缺乏的，有待进一步去建立并完善,才能更有效地保证课程效果和质量。

4.5 建立从业人员准入机制

幼儿体智能教师属于幼儿园聘请的负责幼儿体育教工作的人员。因此，在幼儿园从事幼儿体智能教育的人员必须具备教师资格。各地教育主管部门应依法开展体智能从业人员的资格认证工作，并加大检查力度，避免出现无证上岗的情况。

[1] 甘霖.加快健康养生旅游融合推进广西全域旅游发展[J].广西经济，2017(3):1.

[2] 董旭.对川西北地区幼儿园民间体育游戏活动开展现状的调查与对策研究[J].福建体育科技，2011（6）：38.

[3] 张玉娟.宜春市中心城区幼儿园体智能课程开展现状与分析[J].亚太教育，2016（11）.