作文，这样下去很危险

李国辉

【摘要】作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是学生语文综合素养的体现。本文结合近几次作文考试类型，简述作文思维的重要性。

【关键词】中学 语文 作文思维

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0089-02

上一次作文“水往低处流，人往高处走”已暴露了我们的作文存在严重的思维误区，这次“桥墩与桥面”又再次印证了上述结论。

不仅仅是写法的问题，也不仅仅是结构的问题，也不完全是立意的问题——以上三方面问题都较严重，更重要的也是最根本的问题是：我们的思维出了问题。因为作文思维出现了严重误区甚至扭曲，因此我们的作文立意出现大面积跑题和半跑题现象；我们的作文结构出现了僵硬的模式化；而我们的写法中，更屡见那种文理不通、穿靴戴帽令人生厌的开头结尾。

一、关于审题立意

“四月统考”作文，关于苏黎杰的经历，可从材料中提取以下重点信息：（1）她在北京“总感到工作和生活状态不理想，甚至有置身繁华都市之外的落寞感”。（2）回到家乡后，“感到自己的心一下子踏实了”。（3）当了见习油漆工之后，“体力劳动，让自己的精神很放松”。

再从这些信息中提取更具“话题意义”的词语或短语，如“生活状态”“心踏实”“精神放松”，请看这三个概念，其实是密切联系的，都是指向对生活本质（人生意义）的理性思考的。也因此才得出如下好的立意：①生活质量决定于你的心态 ②活就要活个心里踏实 ③精神放松来自诗意的栖居等等。

再如上次模拟：“上帝——矮树枝”“水往低处流”“人往高处走”三句话是三個不同的意思，你理解哪个？不理解或拿不准的（如“矮树枝”），你能不能放一放，去看你明白的？（作文要求不是说可以“选取一个侧面”吗？）如“人往高处走”这里面有三个概念：一是“人”，即所有人，特别是我们青年人；二是“高处”，即高目标、大志向等；三是“走”，即拼搏进取。连起来就是“青年人要志存高远，并拼搏进取”。

再如“五月统考”，先看材料：①桥墩：抱怨（桥面） ②桥面：默然不应 ③经过碾压、风霜雨雪侵袭，桥面出现裂痕；桥墩也感到了桥面的颤抖。

首先你要确定，桥墩的抱怨是没有道理的，但你是否再追问一下，桥墩错在哪里？桥墩错在：只看到了桥面的风光无限，却没我看到桥面风光无限的背后是“碾压”和“风霜雨雪”——压力、痛苦、付出。进一步往桥墩的心理缺陷上分析，桥墩对别人的风光缺少赞许，更缺少一种“团队合作精神”。尽管还可从桥面角度去思考，但那应是次要选择。

从以上分析可以看出，立意必须从对材料的准确把握和全面分析中推出，必须对原材料的内涵从宏观和微观上都读懂，才能下结论。这里的宏观就是桥墩的“抱怨”不对，微观就是它只看到了桥面的“风光无限”，却没我看到桥面收到的“碾压”和“风霜雨雪”。另外“抱怨”，特别是“没完没了的抱怨”，恰是心理不健康的表现。

总结我们在审题上的不足，大致有以下几点：

一是不能全面驾驭材料，曲解了材料原意。比如有的同学写“风光是建立在别人的痛苦之上”然后又借此演绎出“成功必须经历风雨”等等，还有的同学只谈“默默奉献”，而不是写“风光的背后是默默奉献”。

二是强加话题，自说自话。如“信念”“坚强面对”“心态”“优缺点”“言与行”“感恩”“两面性”“靠自己、做自己”“挫折”“情谊”“得与失”“平凡”“风度”“宽容、包容”“远见”“成功”等等，皆属此类。

三是开头还能扣住材料和中心，行文中却窜入新话题，甚至不止一个新话题。“半路杀出个程咬金”，这也与行文思路不当有关。

二、关于文体与结构

先说文体，大多数同学选择的是议论文，少数同学写了记叙文。记叙文多是写父母默默地付出，而儿女天天抱怨，皆以“感动”和“改正”结束。这种作文，且不谈故事情节如何，真实如何，单就选材角度和视野看，就十分逼仄，不大可能打动人，首先它缺乏创新。

议论文写作，很多同学已有了结构意识，但却走向了极端，即“唯模式化”，也即“为模式而模式”，“为结构而结构”。所谓“并列式”和“递进式”结构并非一种机械的格式（应用文才讲究格式），而是文章义理和表达的一种有机结合方法，你把它格式化了，一定会影响你的思想和情感的自然流露。

当然，模式是没有错的，只是我们用的太着痕迹。有很多同学，在每一段开头写的那些话既不能证明总论点，也不能统领本段内容。还有许多作文每段都是以例子为主，偏偏在开头加上一句空话。其实，我们古人总结的议论文思路（不说“结构”这个词）是最经典的，就是四个字“起、承、转、合”。“起”为入题、立论，鲜明地亮出自己的观点。“承”就是分析、论证的过程，就是承上启下，一环扣一环，自然连贯，不割裂。第三步，“转”即解决问题，也可以叫“深化主题”，你前面论述明白了一个道理，对自己对现实有什么启示作用啊，它告诉我们在现实生活中应该怎么做啊等等。

总结我们的结构误区也有以下几种：一是不顾表达需要，强行分裂分论点，而影响了语意的连贯性；二是无结构，除了开头结尾外，都在罗列材料，堆砌得令人厌烦；三是先材料后论述，本末倒置。相比之下，第一种情况较好，只要注意不生硬地去安排论据（如政治上的口号），做到文气贯通，顺理成章就好了。至于后两种情况，必须坚决改掉；除非，你的目标就是36分。

三、关于语言表达

“出自内心的声音，才是最动人的”，许多看似华丽的辞藻皆经过了千万人之口，已不仅仅是让人听了产生“审美疲劳”了。其实大多数的这类语言是“鹦鹉学舌”，不伦不类，如果认真地推敲一下，甚至十分荒唐。那么我们为什么还照写不误，乐此不疲呢？除了个别同学看不出好坏之外，无非是侥幸心理在作怪：有些同学认为，阅卷老师不可能认真分析每一句话，如果不仔细理解，很可能打个“有文采”的发展等级分。这样想就大错特错了！因为，近几年，阅卷老师早已形成共识了，一看见这样的语段会先给你减分的。

“文采”是要追求的。语言的文采是得分的有力手段。试想，一篇文章下来，语言一般，平淡如一杯凉开水，即使文章立意再好，也不可能得高分。而“添采”的方式也是多种多样的，但必须做到恰如其分，要为内容的表达服务。比如引用恰当的名人名言、诗词歌曲，还有一条就是在行文中适当联想和想象以及多使用修饰语，使句子更丰富和生动。

谈表达必须提到材料使用的问题。

通篇一点材料都没有的文章是苍白的，但材料也绝不是文章的文体！有的同学认为开头结尾是议论不就行了吗？开头结尾不算。议论文的文体是中间的论述，论述就是用论据说理，解释、阐述、解惑答疑、“揭示事物的本质，给人以启发”。“以例代论”当然是喧宾夺主、本末倒置了。

而材料的使用是有讲究的，高考的发展等级给材料的使用明确规定了两个词：“丰富”“新颖”。要使材料丰富，又不能喧宾夺主，你就得高度概括材料。概括材料只要两点即可，就是“人物事迹+感悟”。不要过多介绍人物！不是学过“概括”吗？把你所需要的用精炼的语言概括一下就行，这样你才可以多用材料，以做到丰富。相比“丰富”，“新颖”更易加分。道理很简单，你举例子有两个目的，一是为了说理，二是炫示你读书广博、有识见，如果举那些“俗例”不正说明你缺乏阅读、知识贫穷吗？

以上是作文三大误区，这些都是认识上的问题，只要纠正了认识的偏差，走出各种误区，写出心里话，写出个性，写出真情实感（当然前提是健康、深刻），文章至少不会有很大的闪失。

参考文献：

[1]付蕾，林丹燕. 发散思维在中学语文作文教学中的运用[J]. 教育理论与实践，2013，（14）：53-55.

[2]章熊. 我的语文教学思想历程[J]. 课程·教材·教法，2011，（10）：3-11.