大学英语小组合作教学的有效性

李春红

【摘要】英语教学工作的开展始终是不同教育阶段的重要难题，学生英语知识学不懂、学不通及学习积极性差是导致英语教学工作开展效果不佳的重要因素。对此在大学阶段采用小组合作教学模式便凸显出一定的优势，是现代大学英语高效化教学工作开展的重要内容。本文将以大学英语小组合作教学为基础，对现阶段小组教学在大学英语教学方面的运用进行分析研究，并制定出有效的大学英语小组合作教学模式运用方法，以此为大学阶段对小组合作英语教学方法的有效运用提供理论知识方面的相关参考。

【关键词】大学英语 小组 合作 教学 有效性

【基金项目】课题：艺术类《新起点大学英语》教材课堂教学活动的设计与开发，编号XJJYW2016G11，新疆维吾尔自治区高校大学外语教学改革研究项目阶段性成果。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0106-02

近年来，我国经济市场的国际化发展使我国的国际交流日益频繁，给我国经济水平发展创造了良好机遇，在此过程中做好英语知识教学将为全知识型人才的培养提供有利的教学条件。为进一步提高大学阶段英语教学效果，将小组合作教学有效融入现有教学体系至关重要，成为有效解决大学英语教学矛盾冲突等相关问题的有效途径。

一、大学英语小组合作学习的教学实践意义

1.小组合作学习

小组合作学习是相对班级授课制的一种富有创意的教学策略和学习组织形式。美国约翰逊大学斯莱文教授认为，合作学习是学生小组学习活动和课堂教学技术。所有的合作学习法都是学生在一起学习，不仅为自己的学习负责，也要为他人的学习负责，成功只有在小组所有成员都学会所教的目标时才能获得。由此可知，大学英语小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，将班组内的学生按一定要求组合的学习小组，其体现了以学生为中心的共同学习、相互促进、互为提高的教学理念，可以达到完成特定的英语教学任务的目的。这种小组合作学习的教学实践意义在于能发挥好群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

2.以学生为中心的教学理念

（1）教学应以学生的发展为主线

大学英语教学与其余阶段英语教学开展其本质的差异在于教学内容及教学方向方面。现代大学英语教学普遍重视口语教学，使学生能够对相关英语知识加以有效运用，为学生未来阶段的实际发展及继续深造奠定坚实的基础。如在英语教学工作开展中，教师可将实用性语句融入教学现有教学体系内，提高学生英语知识可用性，帮助学生进一步提高当前英语水平。对于英语成绩较差的学生，教师可通过开展教学引导及教授实用性英语方式开展教学工作。

（2）教学应以学生做出教学设计

传统的大学英语教学由于缺乏创新，学生仅通过被动学习获取英语知识，无法有效解决自身英语知识学习问题，教师对学生英语学习困难等相关方面的问题也不够重视，使学生对英语教学产生一定的抵触心理。对此，要在现有教学环境下，对相关教学资源进行整合，提高学生学习积极性及主动性，将课堂教学主动权交由学生把控，使学生能够对自身英语知识问题进行解决，保障英语课堂教学效益。如教师应采用小组讨论及小组合作的方式开展教学工作，让学生主动的对英语知识学习提出问题，并采用多种方法引导学生走向正确的学习方向，通过与学生建立良好的沟通管理进行深入的心理了解，从而帮助学生树立良好英语学习自信心。

3.小组合作学习的优势

（1）可提高合作学习者的学习意识

小组合作学习能够烘托良好的知识学习氛围，在该氛围影响下，学生为能够有效融入该环境，必然会主动的接触英语知识学习，并不断的对英语知识进行了解，使学生形成良好的英语知识学习习惯，改善学生对传统英语学习的认识，创设轻松的学习环境，久而久之在该环境的影响与熏陶下，学生必然会主动的接触英语知识学习，从而形成良好的基础学习意识。

（2）可增强合作学习者的自主性

学习自主性的提升与小组合作学习意识的培养是相辅相成的两大主要影响因素。在建立良好学习意识的同时，学生对英语知识学习的兴趣可得到进一步激发，改变学生学不懂及学不通的基本现状，为学生构建良好的基础学习环境，由于有了较好的英语功底，加之正确的学习习惯，学生自然而然会对学习中所遇到的问题进行研究解决，在此过程中学生英语知识水平不仅得到有效的锻炼，其知识学习主动性也上升至更高阶段。

（3）可关注合作成员间的差异性

差异性的产生主要受小组学习竞争环境的影响。小组合作学习能够让学生在該小组团队中有效的寻找到自身定位，进一步认识自身在团队中的实际重要性，为有效融入现有学习环境，学生将在小组学习竞赛中不断的弥补自身的不足，并主动的参与小组学习活动，随着参加活动的日益频繁，学生竞争意识增加，对自身问题的认识也更为明确，能够更好的为学生下一阶段知识的学习指明方向，从而帮助教师了解学习差异，以便有效选择适宜的教学内容。

二、英语教学中小组合作学习有效性策略构建

1.合理进行分组是小组合作学习有效性的前提条件

（1）固定分组

固定分组即指通过学生个体学习能力及水平，平均的将学生分为多个小组，小组内学生优势各异，每个人均有其他学生不可替代的优势，因此也让学生更好的树立学习自信心，帮助学生重新认识自己在团队中的位置。通过固定分组，使学生更愿意与其余同学展开学习互动，通过竞赛的方式组织教学活动。

（2）动态分组

动态分组随机性较大，存在一定的概率，对于大学阶段的学生而言也容易接受，动态分组对于学生自我学习能力及学习水平要求更高，学习成绩相对较好的学生将成为动态分组的核心目标，因而可通过该方法激励学生主动进行英语知识学习。同时在动态分组活动的开展方面，由于学生学习水平参差不齐，教师要进一步考虑学生的总体水平，从而保障动态分组活动开展的公平性，为学生英语知识学习创造其理想中的课堂环境，以便保障学生在动态分组学习中可有效发挥自身优势，并积极参与小组活动。

（3）组间交流

各小组间的相互交流不容忽视，将使小组在交流过程中找到与自身学习水平及学习能力差异较小的学习伙伴，从而使其产生一定的共同语言，促使双方不断的进行自我提升，使学生在英语知识学习的同时，提高学生自我表述能力，继而帮助学生更为合理的运用英语知识进行交流，为学生后期阶段的英语学习创造良好环境。

2.恰当分配时间是小组合作学习有效性的根本保证

在小组合作学习的实施过程中，对每一课教学内容在时间安排上实行平均考虑，教师从个人的专业知识、特长出发，可以进行合作学习内容的深化，并灵活调整；小组合作学习的时间安排与班级授课制时间安排不同，不需要程式化，应在教学实施过程中对内容加以整合，不一定要按照教材先后顺序来进行。

3.注重小组学习内容是小组合作学习有效性的实际需要

小组学习其内容的制定也是提高小组学习效益的重要根本，在实际学习过程中，可通过多种途径引导学习开展学习活动，并提高学生实际的学习意识，将学习内容设置在学生可接受范围内，以便激发学生的学习热情。教师在学习内容的选择及编排方面，要充分考虑学习知识学习能力及学习特点等相关方面，为使学生能够根据自身喜好进行知识学习，避免因缺乏学习兴趣而导致分组教学失去了其实际的教学意义，通过利用学生猎奇心理采用融入新鲜事物及新型教学模式引导学生开展教学活动。

4.教师适度导控是小组合作学习有效性的必要措施

（1）教师适时进行小組合作学习中的导控

开展小组合作学习时，教师切不可无所事事，应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习状况，促进合作学习的成功。

（2）教师帮助解决合作学习中的问题

受多方面因素影响，英语知识教学易产生一定的不和谐因素，该因素的实际影响范围不仅涵盖教师方面，在学生间也存在相关问题，对此教师要正确引导学生知识学习，理性判断学生知识学习水平与能力，积极开展教学活动，拉近与学生间的实际距离，并对学生所产生的问题进行解决，避免小组内出现矛盾纠纷而导致小组教学模式的运用无法发挥良好的教学效益，随着教学工作的逐步深入， 教师可对小组内的成员进行适量的调整，从而保障小组知识学习能够在和谐的氛围下有效开展。

（3）防止小组合作学习中过度依赖同组成员

过于依赖其他同学，无法自行进行英语知识学习的情况在英语小组合作教学中较为常见，为避免该问题的产生，教师不仅要积极的做相关同学进行理性化教育，同时要制定合理的小组合作教学机制，在该机制的作用下推动学生知识学习的全面化发展，有效调动各小组内学生知识学习积极性，从而培养学生良好的自我学习意识。

三、结语

小组合作教学在大学英语教学方面的有效运用对提高现阶段大学英语教学质量具有重要作用，可有效改变学生对传统英语知识学习的认识，提高学习英语知识学习主动性，为学生英语知识学习构建良好的学习环境。现代大学英语知识教学学生基础相对薄弱，对英语小组合作教学方法的运用有效的增加了学生间的实际交流机会，使基础英语知识水平得以提升，从而使学生对相关知识内容的学习可产生较为浓厚的兴趣，以此为学生未来阶段英语知识运用及继续深造奠定良好的根基。

参考文献：

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