浅析交互式教学在低年级数学课堂中的应用

洪碧云

【摘要】交互式教学可有效提升学生的学习参与度与主观积极性，进而提高课堂效率。低年级学生的学习能力仍主要依赖已有生活经验与感性的具象认知，在低年级数学课堂中引入交互式教学模式，可有效强化教学效果。本文从引入交互性教学模式的意义入手，探究在低年级数学课堂中应用此模式的主要策略。

【关键词】交互式教学 低年级数学 多媒体教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0132-01

低年级学生的学习能力处于起步阶段，对外界知识的接触、学习、理解、积累仍主要依靠形象思维，抽象思维能力较弱，逻辑性相对较差，文字阅读与理解能力相对较弱。数学作为抽象学科，针对低年级学生开展教学时，普遍出现学生学习兴趣弱、自主能力差、积极性不高、理解速度慢等问题。引入交互式教学模式，可有针对性地改善此类问题，充分提高课堂效率。

一、引入交互式教学模式的意义

在低年级数学课堂中引入交互式教学模式，可强化综合教学成果。第一，可大大提升学习兴趣。交互式教学模式通过设置情境等方式将枯燥的理论知识与学生的现有认知体系有机结合，引导学生自主思考、自发学习，充分发挥其主观能动性。第二，引入交互式教学模式可有效提升课堂参与度。通过组织课堂游戏等，将课堂时间交到学生手里，让学生成为课堂的主人，改变教师单向式传输知识的固有模式，延展课堂空间，提升教学效率。第三，可强化学生对知识的吸收理解，引导其融会贯通地构筑知识体系，吸收、转化课堂知识，为学习难度更高、架构更立体的高年级数学知识打下良好基础。

二、开展交互式教学的策略

（一）设定情境，联系实践

合理设定情境，联系生活实践，具象化教学内容，延展课堂空间，是将交互式教学模式应用于低年级课堂的重要策略。比如，在向学生介绍基础的点、线、面、体知识时，可请学生拿出自己身边的各类物品，如文具盒、圆形水果、魔方等，通过观察、触摸物品来培养他们对二维平面、三维空间的具象认知。如引导其通过触摸来感受六个面构筑出了正方体形状的魔方，將圆形水果掰成两半可看到球体的剖面，引导其思考如何准确比较两个相近苹果的体积大小，进而接受书本中对球体、立方体等的展现方式。在学生对抽象知识有了具象理解的基础上，引入直径、圆心、体积、面积等计算类知识，让学生以理解为基础消化知识，为其后续学习打下良好基础。[1]

（二）开展活动，合作交流

通过开展课堂教学活动，可进一步延伸互动链条，使学生不仅可以与老师互动，还可以与彼此互动，在交流中取长补短，碰撞思维火花，大大提升课堂教学参与度，打造双向教学模式。如在讲解正数、负数、加减法、方程的基本概念时，可开展“小小文具店”课堂游戏。请一位同学扮演店主设定各种文具产品的单价，几位同学扮演顾客，向“店主”询价、购买文具，“店主”负责计算金额并找给对方零钱，完成针对基本运算的练习。还可以请两位顾客在教师的指导下分别向“店主”报出自己的消费金额与想要的两种产品，由“店主”计算两种产品各应出售多少，引导其初步建立方程思想。[2]

（三）拓展媒介，人机交互

在现代课堂中，各类多媒体电子设备可让教学更生动有趣，图形的伸缩、变换、平移、折叠等动态过程，依托多媒体设备也可更直观地展现。拓展教学媒介，引导学生进行人机互动，可强化知识的感染力，降低低年级学生学习抽象几何知识的难度。如在讲解基础几何图形时引导学生使用电子白板等设备，通过平移线段构造新的平行四边形；在讲解轴对称图形时使用多媒体设备展现图形的动态翻转过程；在讲解角的概念时可引导学生使用白板等设备画出各种三角形并随意拖动它们，感受不同形态的角的区别，理解内角和一直是180度的概念。[3]还可引导学生使用多媒体设备收集、整理感兴趣的数学知识，培养其自主学习的能力。

四、结论

交互式教学模式不仅是指教学主体与学生之间的课堂交流，更是一种多维度、多元化、多视角、多层次的宽领域教学互动。相较于传统教学模式，交互式教学模式将学生作为课堂主体，以学生的学习兴趣作为课堂的源动力与教学的驱动力，通过情境设定、游戏互动、使用多媒体等策略合理引导学生自主思考、自主探索，精准对接低年级学生的思维模式与课堂需求，不仅可节约教学资源，提升课堂效率，更可以完善教学结构，将数学学习融入学生内心，为其数学知识体系构筑良好基础。

参考文献：

[1]杨延仁.交互式学习模式在小学数学教学中的应用[J].教研前沿，2011（12）.

[2]崔立新.运用“交互式”教学方式提高小学数学教学的有效性探析[J].教育现代化（电子版），2016（09）.

[3]王炎.浅谈交互式电子白板在小学数学教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2016（1）.