浅谈学前儿童的绘画教学

高瑜捷

【摘要】随着社会生活信息化和经济全球化，儿童绘画教学指导是对儿童进行美育、促进智力发展和进行思想品德教育的重要手段。指导应在儿童绘画的心理及特点了解基础上进行，主要通过培养兴趣、增强记忆、画出生动的线条和色彩、培养丰富的想象力四方面进行指导。把儿童绘画教学建立在儿童身心发展和健全儿童的个性品质，以利于将来从事学前教育工作取得良好的效果。

【关键词】儿童绘画 指导 游戏 想象

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0192-02

1.影响幼儿园绘画教学活动的问题原因

1.1幼儿教师观念的影响

幼儿教师是幼儿教学活动的组织者和实施者，是生活教学理念的践行者，其专业素养和教学水平影响和制约着教学活动的效果和幼儿的受教育质量。绘画教学需要幼儿教师对生活教学的价值和意义进行充分理解，并在教学中积极的实践，这样教学才能达到很好的效果。

1.2家长的观念

幼儿喜欢用手中的画笔到处涂鸦，其实这是告诉家长绘画是孩子认识世界、掌握世界的方式途径，孩子享受着把眼睛里看到的世界用画笔涂鸦到画纸上的过程。但是许多家长仅仅关注的是幼儿的绘画内容、形式与结果，忽视了幼儿在绘画过程里获得的审美体验与情感表达；由于正确适宜的教育观念与儿童观的匮乏，家长对幼儿绘画要求及观念很容易步入误区。许多家长认为孩子一定要教才会画画。殊不知，幼儿天生就有绘画的潜能。毫无疑问，孩子的潜能需要教师的启发与引导，教师的职责在于引领幼儿学着思考、自由表达。有些家长过早地要求老师教授所谓的绘画技巧，希望挖掘出自家孩子“画家”、“大师”的天赋。久而久之必会促使幼儿成为一个不善于观察生活的失心人。因此，家长应该多听听孩子的想法，不要用成人的思维去限制孩子的天马行空，多用童心去解读幼儿的生活世界，及时正确的鼓励和引导孩子进行绘画创作，努力成为孩子的合作者与欣赏者，而不是孩子的挑剔者，更不是“小画家的父母”。

2.解决幼儿园绘画教学活动的问题的对策

2.1选择贴近幼儿生活的绘画教学内容

绘画教学内容作为教学过程中的重要媒介，应该贴近幼儿生活并取之于幼儿生活，选择符合能被幼儿现有心理发展水平所接受的富有生活情趣的教学内容，促使幼儿尝试运用自己喜欢的绘画方式表现生活、美化自己的生活。第一，以幼儿生活周围的自然现象作为绘画教学活动的内容。幼儿教师可以将幼儿生活中的自然现象作为幼儿绘画教学的内容。自然界中存在着丰富的为幼儿所熟悉的绘画教学资源，如春天的花草小鸟、夏天的池塘、秋天的落叶、冬天的白雪等等。挖掘原有教材，将原有教材生动化，使之与幼儿的生活经验相吻合，促使幼儿在寻找“自然界的绘画”，学会用艺术的眼光和绘画的创作方式观察和认识自然。

2.2建立丰富幼儿生活经验的绘画教学组织

幼儿生活教学理念下的绘画教学是以幼兒生活为中线，将抽象单一的教学建立在生动丰富的生活经验之上，将“绘画本身”提升为“生活本身”的教学。绘画教学组织关注教学过程的生活性与多样性，将绘画活动与幼儿的生活紧密联系，激发幼儿的绘画创作兴趣与创造能力，以美育美，用绘画的美体验生活的艺术美。第一，教师可以通过实际的生活内容导入。幼儿总是充满着好奇心与求知欲，对于他们所不了解的事物总满溢着探索的欲望，绘画教学可以利用幼儿的特殊心理激发孩子的学习兴趣，调动他们参与绘画活动的积极意识。例如，班级自然角的各种小种子发芽了，教师可以抓住种子发芽的时机，以“成长的小小种子”为主题邀请幼儿进行绘画活动。第二，游戏是幼儿最喜欢的方式，将生活经验与游戏相结合，相当于将幼儿的生活世界与精神世界相融合。基于此，将生活中的小游戏“灵活搬到”幼儿绘画活动里，或将游戏方式进行适宜改进，更能在绘画教学实施过程中提升幼儿的兴趣，激发幼儿绘画的创作热情。

总之，每个幼儿心里都有一颗美的种子，绘画是幼儿表达自己对周围世界的认识和情感态度的独特方式。绘画教学的关键在于充分创造条件和机会，丰富幼儿创造力和想象力，用自己的方式去表现和创造美。教学评价重视幼儿的主体参与评价，幼儿只有将自己也当做评价的主体时，才能激起幼儿对绘画的主动创作。此外，指向幼儿生活意义的绘画教学评价，有助于幼儿将真实的生活经验与绘画艺术产生共鸣。学前儿童艺术教育来自幼儿生活，疏离了幼儿生活的艺术将缺乏蓬勃的生命力。绘画作为艺术教育的形式之一，同样需要生活为其注入富有活力的泉水。

参考文献：

[1]林琳，朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]张卫民.儿童艺术教育创新论[M].北京：高等教育出版社，2013.