中学体育教学分组教学模式的实践研究①

余定华

(成都石室天府中学 四川成都 610000)

中学体育教学分组教学模式的实践研究①

余定华

(成都石室天府中学 四川成都 610000)

由于体育课程没有受到足够重视,再加上体育教学内容没有及时跟上时代的发展,教学方法不丰富、教学设施、场地不充足,导致了体育教育质量下降。但是体育课肩负着提升学生身体素质,促进学生身心健康发展的任务。因此,必须提升体育教学实效来实现这一重大任务。而教学中引入分组教学,不仅在教学方式上给体育课带来活力,而且能够按照学生兴趣、爱好以及能力水平等进行针对性的教学,通过在组中的竞争与合作,让学生的解决问题的能力、合作能力以及交际能力等得到发展。为此在中学体育教学中运用分组教学是高效的,不仅符合不同层次学生学习的要求,也促进了学生身心的健康发展。

中学体育 分组教学 实践研究

1 分组教学模式的意义

分组合作教学模式是针对体育教学目标的不同情况,按照学生能力和特点,让学生在小组中竞争与互助学习,从而达到让学生积极参与到体育教学活动中,提升体育教学的实效。分组教学模式是依靠团队的合作进行学习的教学模式,学生的自主学习与合作学习会得到充分发挥,体现了以学生的学习为中心的教学理念,教师只做必要的引导和指导,因此在课堂教学中这种教学模式具有很大的优势。首先分组体育教学的应用,能够让学生积极参与体育训练,并提升训练的实效,让学生的心理品质得到发展。学生进行分组学习,让团队意识得到强化,学生之间建立友谊,提升了主观能动性，这样学生的心理素质就会得到锻炼。其次,学生进行分组学习,学生的自主学习能力得到锻炼,特别是学生的学习空间得到拓展,采取自主与合作相结合的形式,他们会对问题进行分析、思考和研究,从而提升了解决问题的能力。最后,就是在学生小组中,能够和组员进行充分交流,一起合作去完成教学任务,他们的沟通与协作能力就会得到锻炼和增强,也为适应外界环境打下了基础。因此,分组教学模式能够充分调动学生自主学习,并与同伴互助学习,因此团队会在不断的合作和研究中,达到组员都有进步。

2 分组教学模式在体育教学中的应用

2.1 依据学生实际水平

体育教学中在进行分组教学模式时,要充分考虑到学生的实际水平,并根据学生的特点进行合理分组,促进学生自身能力的发展。合理的分组能够让学生自我成长,并能够按照学习目标,循序渐进地完成学习任务。因此在项目的选择上,学生能够通过思考和训练能够完成的,不易过难,也不易过于简单,学生解决不了的,可以通过小组合作来完成。这样设计和布置体育教学任务,就可以避免学生出现信心不足和积极性不高的现象。因此,分组学习,要依据学生的实际水平和身心发展的能力,布置合适的学习任务,让学生在自主与合作中完成。例如,在跑步训练中,如果把能力好、中、差放在一起就很难调动他们的积极性,而把能力接近的同学分成一组,让他们竞争进行训练,这样就促进了他们训练的积极性,因为这样的分组,就可以提升他们自己的竞争,能够鼓励他们发挥潜能,从而更好地促进学生的身心健康发展。学生的学习不是靠老师的灌输,而是要找到符合他们学生的方法和途径,从他们的实际水平出发,制定合理的教学内容和教学方法,激发他们兴趣,让他们的潜能得到释放,促进他们学习能力的提升和综合素养的培养。

2.2 考虑学生兴趣方向

分组教学模式是注重学生学习主体地位的一种教学方法,教学的开展主要是围绕学生的学习进行的,这和传统教学模式有很大区别,而教师主要进行必要的引导和指导。因此,要体现学生的主体地位,就要从学生兴趣出发,从而确定学生学习的方向和内容。从学生的兴趣入手,就能让学生的主观能动性得到培养,同时也需要教师对学生的学习进行调查,了解学生的差异,然后进行针对性的教育。比如,教授球类的运动时,通过不同球类,让学生分成不同的小组,这样教师就可以有不同小组的选择,进行不同讲解和传授知识,并进行亲身示范,这样学生的学习积极性就被调动起来。如果学生的兴趣得到培养和保证,那么学生就会深入、持久地参与到该项活动中,那么教学效果也会提高。最后通过学生对于这些球类的接触,教师就可以发现,一般男生喜欢足球和篮球,女生则喜欢乒乓球和羽毛球,这样教师就可以根据他们的爱好,分成若干小组,进行该球类的学习与训练,力求掌握这些球类运动的技巧,让学生身体素质得到提升。

2.3 培养解决问题能力

中学时期学生的对体育的爱好已经形成,男生喜欢剧烈的、有竞技精神的运动项目,而女生则喜欢比较平静一些的项目,当然也有一些个别的例外。因此,学生分组学习的时候,教师要考虑到他们的兴趣、爱好以及能力等。只有合理地分组,才能满足学生的兴趣,并根据他们的兴趣制定合理内容和目标,从而促进学生在项目中提升自己解决问题的能力。例如,在进行篮球训练时,可以允许学生自己安排球员进行上场比赛,由于学生之间平时交流的比较多,他们的推荐显然是在一定的基础上进行的。篮球讲究的是个人能力和技战术,不同安排就有不同的效果。小组根据自己的情况,进行人员的调动,起码是小组已经找到比赛发生的原因,这样他们解决问题的能力就会得到提升。其次,学生在日常的训练当中,自身的情况已经有了很好的了解,并向高于自己水平的同学学习,吸取别人的优点,弥补自己的缺点,这也是个人解决问题能力的体现,学生就会在小组的合作学习中不断提升自己的品质和能力。最后,就是发生体育安全事故时的应对能力,比如,有的同学在训练的过程中肌肉拉伤、脚踝扭伤等,小组成员要积极做出反应,进行正确的预防和治疗,这些都应该是学生应具备的能力。当然这些需要体育教学的培训,让学生真正掌握这些必要的知识,以应对突发的问题,让他们解决实际问题的能力得到提升。

2.4 促进心理品质发展

合理利用分组教学模式,能够提升课堂教学的实效。同时在分组合作教学中能够兼顾到学生的个性差异,在最大程度上提升了学生学习的积极性,教学效果明显。与传统的体育教学课堂相比,我们不难发现教师的地位在悄悄变化,从台前转向幕后,从而实现了学生的主体地位和教师的主导作用,让学生进行自主学习和合作学习相结合,老师只做必要的引导和指导,学生自己能做的自己做或合作研究。这样学生就能在课堂教学活动中树立正确的人生观、价值观,形成一种积极的、健康的心理品质。例如,在接力比赛时,教师要按日常的训练水平对学生进行分组,把优劣势的组合放在一起,在全体同学都参与的情况下,完成接力比赛。这样在分组合作完成任务中,就能够激发学生的集体意识,激发他们的思维,促进他们积极发言等。等比赛的结果出来后,要对表现好的小组进行表扬,特别是对他们团队进行表扬,让他们小组的成员去感谢彼此,而不是把功劳放在一个人的身上,对于表现不好的团队,各个成员要分摊责任,分析原因,从而找到解决问题的办法。这样学生在一种民主、团结的氛围中,能够促进他们积极、健康的心理品质。

总之,分组教学在中学体育教学中运用,能够积极转变教师的教学观念,树立以学生学习为中心的教学理念。教师在因材施教的基础上,找出适合不同学生发展的学习方法,从而让学生树立加强体质锻炼的思想,并自主地进行体育锻炼,从而实现学习过程的劳逸结合。但是,要合理利用分组教学模式,还需要教师在教学实践中进行打磨,真正做到以学生的兴趣和学生的长远发展为基础,进行体育有效课堂教学探索,从而更好地让学生学习体育技能,最终达到强身健体的目标。

[1]敖青林.中学体育教学分组教学模式的运用[J].新课程(中学),2015(11):144-145.

[2]段斌.异质分组教学法在中学体育教学中的实验研究[J].运动,2012(3):60-61.

[3]李强.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].考试周刊,2015(65):114.

G633.96

A

2095-2813(2017)06(b)-0133-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.133

余定华(1981—),男,汉,四川宣汉人,本科,中学一级教师,研究方向:体育教育。