新课程背景下初中物理有效教学实证研究

饶启椿

摘 要 调查发现，初中物理教学的现状令人堪忧，存在一些主要问题。学生方面，物理学习的兴趣逐步衰退；物理课堂前准备的习惯缺失；物理课堂学习自控能力欠缺；物理学习方法与技能有待提高。教师方面，对新课程的理念缺乏正确、科学的认识；对新课程的的内容的理解有一定的偏差；缺乏对学生探究能力培养的认识；缺乏对课堂的灵活调整的能力。可以从教学目标、教学方式、学习方式等方面改进教学，提高初中物理教学的有效性。

关键词 新课程 初中物理 有效教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.060

《义务教育物理课程标准（2011）》（以下简称《物理课标》）对物理课程性质进行了科学界定。义务教育阶段的物理课程作为科学教育的重要组成部分，是以提高学生的科学素养为目标的自然科学基础课程。不仅注重科学知识的传授和技能的训练，还注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识及科学态度、科学精神等方面的培养。并能将物理课程与生产、生活及时代发展联系起来，通过技术应用促进社会进步。[1]在实际初中物理教学过程中，学生只能在一定限度内达到预期学习效果和培养目标，教师的教学投入也只能在一定程度上产生教学效果，学生也只在一定程度上实现学习目标。实际教学过程中存在大量的的教师的“教”与学生的“学”相脱离的现象，初中物理教学中的低效甚至无效教学已经引起研究者和教育工作者的广泛关注。

1 有效教学的理论探讨

在传统的教育中，教学过程被视为教师单向的知识传授过程；在现代教育中，教学过程被视为教授与学习的过程。教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，在这里，不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以“接受”的关系。学生必须主动地学习，学会独立思考，展开活动，积极地钻研教养内容，学生成为自我活动的主体，教师不能代替学生学习。但是，学生的自我活动必须接受教师的激励与指导，使得学生能准确、有效地掌握教养内容。教师的教学与学生的自我活动两个方面是统一的，但不是同一的。教师的任务就是借组自己在方法上的处置——教授活动，唤起学生掌握知识的自我活动，以展开有效的学习活动。[2]因此，在理论层面上，有效教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，而非同一。

基于教与学的统一关系，有效教学可以从不同视角来理解。经济学意义上的有效教学关注教学的投入与产出关系，以最少的时间、精力投入取得最好的教学效果，满足学生的需求。也可从学习动机的视角界定有效教学，能促进学生有效学习，使学生学好，实现教学目标，学生愿意学习和在教学后能从事教学前所不能进行的教学。归根结底，都是从教师的有效地“教”和学生有效地“学”两方面来界定有效教学。[3]反之，就是低效的甚至无效的教学。

2 初中物理教学的现状及存在的问题

教学是教师的“教”和学生的“学”相结合的过程，有效的教学可以促进“教学相长”，低效和无效教学不仅不能相互促进，相反会相互“折损”。初中物理教学效果到底如何？为此，笔者对H省5所初级中学八年级和九年级的学生进行了调查。共发放纸质问卷1000份，回收有效问卷895份，有效率为89.5%，问卷信度、效度均达到一定可信程度。同时，对20名物理教师进行了深度访谈，调查结果显示，学生在物理学习过程中存在几个方面的问题。

（1）物理学习的兴趣逐步衰退，学习动机逐步减弱。调查显示，87.8%的学生表示对物理学科有兴趣，希望通过物理理论知识、物理实验来解释现实生活中的物理现象。但随着学习内容的增多和学习难度的增加，越来越多的学生感觉到物理学习存在一定困难，学习兴趣逐步衰退，学习动机逐步变弱。学生产生物理学习困难的原因有一定个体差异。53.4%的学生对公式的物理意义和适用条件不清楚，47.1%的学生对物理概念不理解，52.2%的学生越来越听不懂老师讲课，46.7%的学生能听懂老师讲解但自己解题能力不行。部分学生渐渐对物理学习产生一定的畏惧心理，在物理学习中遇到困难时会选择逃避而不是进一步探究。

（2）物理课堂前准备的习惯缺失。通过课前学习，学生可以找出即将学习内容的重难点知识，对所学内容有一个系统性了解，以便构建合理、科学的知识链，在课堂上，可以有针对性地重点关注自己不理解或者理解不透彻的知识点，对所学知识有一个彻底的、完全的认知。调查显示，只有11.5%的学生课前经常预习新课，67.2%的学生有时间就预习，没时间就不预习，21.3%的学生表示基本不预习；可以看出，学生课前预习的情况很不理想，表明学生缺乏主动学习的动机。由于物理知识具有较强的逻辑性、连贯性，如果对某个或某些环节的知识理解不透彻，将直接影响后续学习的效果。

（3）物理课堂学习自控能力欠缺。初中学生处于身心发展的关键时期，其发展很容易受外界环境的影响。在课堂上的自控能力直接影响学生的学习效果。课堂上的自控能力主要从听课思考和回答问题两方面体现出来。听课思考方面，67.6%的学生会经常做笔记、划重点，32.4%的學生偶尔或者从来不做笔记；教师提问时，20.2%的学生在物理课堂会经常思考，69.3%的学生偶尔会思考，10.5%的学生从来不会。在回答问题方面，仅有8.9%的学生在物理课堂上会主动回答老师的提问，91.1%的学生不愿意主动回答老师的问题。不难看出，学生在物理课堂上主要是被动地听课，不能很好地控制自己，缺乏自律意识。

（4）物理学习方法与技能有待提高。虽然绝大部分学生认识到物理知识的重要性，但很大部分学生存在物理学习困难的问题，他们不会运用已有知识去解构、理解新知识，缺乏主动构建知识点的内部关联的能力。关于学习方法，只有9.1%的学生会在课后与老师交流，40.2%的学生偶尔会交流，50.7%的学生几乎不交流；当遇到物理学习难题时，只有30.5%的学生愿意刨根问底。学生对物理学习方法的认知不够，物理学科不同于其他人文科学的知识，单靠死记硬背、盲目练习，而不对物理知识、逻辑进行分析、反思，不能有效掌握物理知识的内在规律，必然会影响学习效果。关于物理实验技能，39.6%的学生遇到物理实验疑问时会认真思考，或者请教老师、同学，60.4%的学生会直接按照老师讲解的步骤进行操作，而不探究其原理。学生在物理实验过程中缺乏主动思考，缺乏对物理知识的探究能力，不能将物理实验与物理原理知识有效连接起来。endprint

通过对20名初中物理教师进行结构式访谈，发现教师在物理教学中存在一些问题。（1）教师对新课程的理念缺乏正确、科学的认识，很多老师仍然凭借自己以往的教学经验，按照传统的教学方法，满堂灌地进行教学，对学生的科学素养的培养、探究能力的培养、知识应用能力的培养都不够重视。（2）在教学内容上，教师对新课程的内容的理解、把握有一定的偏差，过多的扩展使得物理知识偏难，忽视学生的学习、理解能力，导致学生出现物理学习困难的问题，教学的内容与实际生活的关联性也需要进一步加强。（3）教学方式上，教师对学生探究能力培养的认识不足，还处于传统的“教师、教材、课堂”老三中心阶段，过于注重教师的“教”，而忽视学生的“学”，没有充分挖掘学生自主探究的能力。（4）在课堂调控上，教师缺乏对课堂的灵活调整能力，教师一味地“教”，缺乏与学生的有效互动、沟通，导致课堂教学紧张，学生主动学习、探究动机逐步减弱。不能创造一种轻松、愉悦的学习环境，高压的课堂学习环境下不利于充分调动学生的学习兴趣和主动探究的积极性。

3 初中物理有效教学的策略

基于上文物理学习的现状和存在的问题，笔者建议从学生、教师、学生—教师关系等方面探讨有效的物理教学策略，这些策略又具体体现在教学目标、教学方式、学习方式等教与学的过程中。

（1）有效的教学目标。教学目标对教学行为具有导向作用，对课堂教学具有一定的规范作用，也直接影响教学效果。这就要求教学目标必须科学、合理，能够承担起对教学活动的导向、调节、评价功能。防止教学目标偏低或超纲，使教学目标符合学生的认知能力范围，同时，防止陷入教课本的误区，应结合实际，根据学生特点认真组织教学，将理论物理知识与生活中的实践物理想想结合起来，找到生活中物理的原型。

（2）有效的教学方式。教学是教师和学生相互交流、相互启发的过程。在此过程中，教师要切实转变教学方式，从传统的“教师、教材、课堂”的老三中心向以“学生、学习、学习过程”的新三中心转变。从以“教”为中心向以“学”为中心转变。学生的学离不开教师的教，教師的教同样离不开学生的学。在教学过程中，从“授之以鱼”向“授之以渔”转变，指导学生有效学习，让学生学会自主学习。

（3）有效的学习方式。学生是学习的主体，新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。在物理学习过程中，倡导有意义接受式学习方式。学生积极主动地对教师所授内容进行选择、理解、整合及内化，使学生大量、快速掌握知识。同时，引导学生自主地发现、解决问题，变被动学习为自主学习。教师的角色就是有效地指导、规范学生的学习过程，还要尽可能创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围。[4]通过自主学习，培养学生的自主探索精神和创新能力。以探究的方式进行参与式学习，在探究过程中使学生获得理智和情感体验，主动建构知识，从而增强学生发现、分析、解决问题的能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[2] （日）佐藤正夫著.教学论原理[M].钟启泉，译.北京：人民教育出版社，1996（1）：200-203.

[3] （苏）巴班斯基.教学教育过程最强优化[M].吴文凯，译.北京：教育科学出版社，2001：32-37.

[4] 张玲.初中物理有效教学研究[D].硕士学位论文.武汉：华中师范大学，2010：22-24.endprint