小学信息技术课堂生活化教学策略研究

万新

【摘要】教育离不开生活，尤其是信息技术这门实践性、工具性较强的科目中，在教学过程中，教师需突出课程的生活化特点，将其与日常生活紧密联系起来，以提升教学效果的实效性。以人教版教材为例，阐述了信息技术课程生活化教学的内涵及其优势，提出创建信息技术课程生活化教学的具体策略。

【关键词】小学信息技术生活化教学策略人教版随着新课改与素质教育改革的深入推进，课程建设开始注重实效性，教学设计也开始向生活情境转化，并在教育界中掀起一股课程改革的浪潮。小学信息技术课程的信息化教学，突出课程的实践性、工具性特点，与日常实际生活紧密联系，是响应素质教育中“以人为本”教育理念的重要教学手段。如果提升信息技术课程的生活化教学质量水平，成为现阶段小学教育人员中需深入探讨的重要课题。

一、信息技术课程生活化教学的概论

1.内涵

生活化教学模式，指的是以新课程教学理念与教学目标为引导，将日常生活情境、经验等融入到学科中，让学生通过熟悉的生活氛围建立对学科学习的热情与积极性，并将所学知识应用到日常问题的处理中，实现学习与生活领域的有机统一，着重强调课程的实效性与应用价值，促进了学生的全面发展。

2.优势

（1）突出以人为本教学理念

教学的生活化模式，并非简单的应用生活中的经验和素材，还是强调一种活动性倾向，将信息技术课程的教学过程与内容视为学生生活中的重要组成，关注学生主体的日常生活，并突出以人为本这一教学理念，将课本理论知识与生活实践相结合，将教学全过程转变为学生认识生活、了解生活的活动，充分体现教育界中的“知识源于生活、用于生活”这一理论思想。

（2）激发学生的学习兴趣

在小学的信息技术课堂中应用生活化教学策略，能够实现教学素材和资源的良好开发，并极大的丰富了课程内容，极大学生对课程探究与学习的热情与积极性，让原本比较抽象、枯燥的课程知识变得更加生动。

（3）有利于课程知识的巩固

信息时代背景下，计算机应用和基本信息技术的掌握十分重要，要想适应社会发展的步伐，就需要重视信息技术这一课程。小学阶段作为这一课程的启蒙阶段，应用生活化教学策略，能够将理论知识与生活实践良好结合，加深知识的理解层次。以往传统教学中因为教学内容的过于理论性和抽象性，导致学生学习兴趣不高，如果没有复习就很容易淡忘，而生活化教学，将“学习”与“应用”紧密联系起来，极大地提升了知识学习的持续性与稳固性。

二、创建信息技术课程生活化教学的具体策略

在小学信息课堂教学中需要以环境、氛围作为土壤，通过生活化教学策略，创建生活化教学氛围和环境，让学生在一种轻松、有趣、生动并充满生活气息的环境中学习课程内容，以提升教学效果。

1.课堂教学内容的生活化

小学信息技术课程的设置目的在于培养学生利用信息手段处理生活问题的能力，因此，教师在教学内容的安排中应当突出实践性这一特点，将教学活动与生活相联系，而不是仅仅局限于教材范围中。例如在学习完《画图软件》这一课程后，教师可为布置生活化作業，要求学生利用画图软件为自己设计一个“家”，并细化到房间的桌椅、床铺、电器等内容，学生结合日常生活的认知和经验，利用画图软件将想象客观呈现出来，提高了知识的实效性价值。

从儿童心理特点来看，要想激发学生对事物的好奇心，就需要找到一个“兴奋点”，而这一“兴奋点”正来源于生活，教师在信息技术这一课程授课中，可将生活案例融入到课堂导入环节中，加深知识与生活之间的内在联系。如在《计算机病毒》一课中，教师可将结合感冒病毒这一概念来引出课程。进一步启发学生的思维想象，将抽象概念转化为日常经验。

2.创设生活化课堂教学情境

情境创设是吸引学生注意和激发学习热情的最常用方式，良好的情境创设能够引导学生更快的参与到课堂学习活动中。信息技术课程本身是一种实践性、工具性较强的课程，教师可凸显其这一特点，让学生更容易接受课本中相对抽象的内容。例如，在学习《PPT》这一课时，教师可为学生准备本节课教案，并用PPT的形式表现出来，然后分组组织学生开展模拟教学，将学生置身于教师这一角色中。如在学习《电子表格》时，教师可将模拟试卷成绩单发放给学生，让学生自主排名，根据生活情境的创设，学生既可以掌握本节课的有效知识信息，还可以培养学生的职业意识，使得教学过程更加生动性、趣味性。又在《画图》一课的学习中，教师可引导学生们根据自身爱好进行作画，并将所有的画作组合在一起，接下来与同学们做游戏，让学生们“说说这画的是什么”“看图讲故事”等，将课堂学生变成一种游戏分为，寓教于乐，加深对知识的理解。

3.融入生活实例

为了让学生充分了解生活中的经验与实例，教师可在开展信息技术教学中，将日常生活与知识相联系，加深学生的知识理解层次，同时也能够让学生了解生活中的一些规律。如在三年级《文件与文件夹的操作》一课中，教师可将生活案例融入其中，如每个同学家里都有衣柜，想一想衣柜中有什么规律呢？经过学生们的讨论与发言后，教师再进行具体的指导：衣柜中有很多个格子，而我们的衣服有着多种类型，这些格子就是用来存放不同类型的衣服，比如上衣、裤子、袜子等。然后由此引出“文件夹”这一概念，学生经过教师的引导，理解了文件夹的重要性，并在今后的计算机应用中明白文件分类存放的道理。

4.将学习成果应用与生活中

信息技术课程的教学目的就在于其实际生活的应用，教师需引导学生明确课程的应用价值，为努力为学生架起“课程学习”与“实际应用”之间的桥梁，将所学的知识和经验最重要应用与生活实例的处理中。例如在母亲节、父亲节等节日时，教师可在班级中举行“我为母亲/父亲做贺卡”的电脑绘画，并围绕“感恩母爱/父爱”等话题参与网络讨论，或者制作“我的母亲/父亲”PPT文稿等。又如引导学生将自己的语文作文输入至电脑中，并自主打印出来，建立一个个人的电子成长档案等。

5.根据学生的生活兴趣加强引导

教师在信息技术生活化教学的基础上，还应当关注学生的成长问题，以学生为中心开展教学，根据学生兴趣给予其一定指导。例如针对喜爱电影的学生，教师可向其告知影音软件的应用知识；针对喜爱音乐的学生，教师可向其指导如何进行音乐的下载，以及如何将音乐转移到智能手机等载体中；针对喜爱画画的学生，教师可指导其一些画图软件的使用技巧，并让学生自主创作、自由摸索，在遇到问题是可请教老师或上网查阅。通过生活化的课程教学模式，满足学生个性化学习需求，同时也能够增进师生感情。

三、结束语

小学的信息技术课程是一门生活性、实践性特征较强的学科，因此生活化教学策略的应用十分必要，教师在课堂教学中，应当从生活实际出发做好课堂导入，并积极创设生活化课堂教学氛围，在课堂教学内容中融入生活案例，并提升课程的实效性，提升信息技术课程的教学质量水平。

参考文献：

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