课堂教学行为：有效问题情境的创设

周海燕

【摘要】在新课程改革的推广及实施中，教学行为的研究已成为课堂教学研究的有效方式之一。有效问题情境的创设是许多化学教师在化学课堂中常用的教学策略之一，属于狭义的教学行为即教师“教”的行为的一种具体表现。笔者选择2013年11月27日由江苏省姜堰中学杨晓丽老师在教学新时空名师课堂里现场直播的一节高中化学视频课——弱电解质的电离为例，从化学问题创设的时间、次数及策略等多个维度对视频案例进行分析。

【关键词】教学行为 问题情境 创设 视频课案例

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0148-01

在新课程改革的推广及实施中，教学行为的研究已成为课堂教学研究的有效方式之一。教学行为的研究已被教育界重视，其对应的研究成果在实际教学中也得以应用。

一、概念界定

1.教学行为 教学行为是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。施良方等（1999）将教师在课堂上发生的行为分为：①主要教学行为；②辅助教学行为；③课堂管理行为。柳夕浪（2003）认为教学行为是课堂内讲授与聆听、提问与应答、解释与分辨、辅导与练习等一系列师生活动方式与操作系统。狭义的教学行为指教师“教”的行为，教师为完成教学任务而显现出的活动方式。

2.问题情境 问题的情境创设属于狭义的教学行为即教师“教”的行为的一种具体表现。潘家龙（2011）认为：问题应有一定难度，但又应落在学生的“最近发展区”，学生通过一定的努力可以解决。夏向东（2009）指出化学问题情境具备未知对的化学事物、思维动机、学生的知识能力水平三个要素，并将化学问题情境的创设策略分为五种，即：质疑式、悬念式、矛盾式、递进式和开放式。

二、视频课案例分析

1.问题创设实录

笔者选择2013年11月27日由江苏省姜堰中学杨晓丽老师在教学新时空名师课堂里现场直播的一节高中化学视频课——弱电解质的电离为例，从化学问题创设的时间、次数及策略等多个维度对视频案例进行分析。（具体提问略）。

2.分析结果

在45分钟的课堂上，杨老师共设问47个。平均1分钟不到便会提问一次。随着问题接连不断的提出，学生的思维不断的深化。在一个个问题的解决中学生的思维得到升华。在47个问题中，有六个问题是整节课的主干性问题创设被老师打在PPT上。它们分别是：

Q1：同温下，等体积的0.1mol/L的HCl和0.1mol/LCH3COOH溶液分别与相同的Mg条反应，请比较反应的剧烈程度。（50秒）在开始上课的第一分钟里，教师即抛出了一个学生都很熟悉的实验。教师选择通过新旧知识的联系创设问题并利用化学实验将问题可视化。这一举措，充分调动了学生的积极性，为整节课的展开打下一个良好的开端。

Q9：如何表示HCl和CH3COOH在水中的变化情况？（4分22秒）在学生观察完实验现象并得出自以为理所当然的结论后，教师顺势丢出这一问题，让学生有一种“只可意会，不可言传”的痛苦挣扎。教师在做完化学实验后，利用化学实验创设问题，吊足了学生的胃口，并且将学生牢牢的抓在手里。为学生思维的深化做好准备。

Q27：醋酸电离的平衡表达式又是怎样的呢？（17分28秒）教师利用“平衡表达式”这一学生已学的化学概念设问，激发学生打开记忆的大门去充分回忆并采用迁移的思想解决问题。观察学生对这一问题的回答情况，我们不难发现大部分学生都能较轻松地掌握这一新知识。

同理，Q30：平衡常数可以反映什么？（19分10秒）教师也是利用化学问题创设问题情境，在充分联想和迁移后，学生们可以很快地得到答案。

Q31：多元弱酸在溶液中的电离情况呢？（19分54秒） 在学生学完一元弱酸的电离后，很多同学会很自然地联想到多元弱酸并产生疑问，此时，教师开门见山的将学生心中的问题说出来，自然会激发学生的兴趣，有利于后续教学的进行。

Q32：关于醋酸的电离平衡，类比已学过的化学平衡知识，你觉得还有哪些需要研究的？（21分50秒）利用化学问题直接设问，让学生进行类比，在巩固了旧知识的同时也对新知识的学习有较深层次的把握。学生在学习过程中会显得很流畅。学生利用水到渠成的方式得到的知识其印象会更深刻。

弱电解质的电离涉及的是较抽象、理论性较强的教学内容，教师在创设问题时主要采用了化学实验、化学问题及新旧知识的联系三种方式进行问题情境的创设。且每个问题都设立在学生的“最近发展区”充分调动了学生的主观能动性，提高了课堂的效率。

当然，每一主干性问题的解决过程中都有多个关键点的问题被教师抛出，以引导学生向着正确的方向思考。如：在PPT中显示“醋酸电离的平衡表达式又是怎样的呢？”后，学生在聯想迁移的过程中会对水纠结，在学生思考10秒左右，教师顺势将“会在哪里有纠结？”及“水算不算呢？你觉得呢？”这两个关键点的问题连续的抖出来，可以帮助学生迅速的建立起正确的思维框架并快速得到答案。

三、结束语

课堂是教学的主阵地，课堂上教师的教学行为与课堂效率是紧密相关的。从上述的分析结果不难看出，有效的问题情境的创设可以充分激发学生的潜能，有效的推动课堂教学的进行，实现高效课堂。

参考文献：

[1]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：149.

[2]傅道春.教学行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]刘志军.课堂评价论[M].南宁：广西师范大学出版社，2002.

[4]唐松林.教师行为研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.

[5]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，2003：13-20.