科学课如何培养学生质疑问难意识

陈玉国

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0153-01

质疑：请人解答疑难；问难：对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难，请教别人或一起讨论。爱因斯坦说提出一个问题往往比解答一个问题更重要。科学家的发明创造都是从问题开始。学起于思，思源于疑任何思都是从疑开始的疑问是获得知识的前提条件，有了疑问才有进一步深入学习的需要，才可能获得新知。小疑则小进大疑则大进，发现问题活动的表现形式也是思维活动的结果。应着眼于学生的创新意识和创新能力的培养，着眼于二十一世纪所需人才的培养，教师在小学科学课堂上要善于创设问题情境，诱发学生的问题意识，激发学生的探究欲望，鼓励学生大胆质疑，引导学生发现问题提出问题，开发学生智力，提升学生的科学素养。通过有意义的科学探究，增强学生的创新意识和创新能力。

一、从根本上转变自己的教育观念、培养学生的科学素养。

教师要不断的学习，转变自己的教育教学方法。改变传统的教师讲学生学的方法，我们作为教师不要墨守成规，要培养学生的问题意识，关键不在学生而在于教师，教师，应该勇于创新，应该敢于向教材挑战，创造性的使用教材。教材上的实验记录单，我会根据学生的实际学习情况，自己设计实验记录单。又如在教学蚕一单元，我们北方的气候和环境不适合养蚕，我们养的是蛾子。

1.在课堂上给学生创造宽松、民主、和谐的学习氛围

老师每天应该面带微笑去上课，首先和学生在感情上拉近关系，这样学生敢于提问题，，老师要进行梳理，交给他们方法。学生开始“质疑”需要勇气，有的同学存在怕的心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，而挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。因此，教师在教学中要营造一种民主、宽松、师生平等的课堂教学氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，大胆地提出自己的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性。

2.利用创设情境来培养学生的问题意识

探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是科学探究的开始。儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，让学生的思维在碰撞中得到升华。使学生在解决问题的过程中在产生和发现问题，进行质疑。不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的题信息源”那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。

二、教给学生质疑问难的方法。

1.可以引导学生从课题上质疑

我们科学教材中，许多课文的题目都具有画龙点睛的作用，教师可以引导学生针对课文的题目进行提问，这样既有利于学生的探究，又能培养学生的质疑能力。例如：《点亮小灯泡》可以引导学生提出我们怎样才能点亮小灯泡？《营养要均衡》可以引导学生，为什么营养要均衡，营养均衡的标准是什么？可以让学生这样带着问题，产生好奇心，急于探究的心里走进文本。

2.运用实验引发质疑问难

实验是培养学生科学素养的基础，实验的关键在于引导学生在动手上见科学，做到动中有思，思中有动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考，这样既达到深化科学知识的作用，又能培养学生利用实验来研究、解决科学问题的能力。例如 ：在教学《点亮小灯泡》一课，老师给你以一段导线，和一节电池，和一个小灯泡，怎样连接才能点亮小灯泡？有的同学在实验中质疑，老师我连接的方法小灯泡为什么不亮？，我的连接方法和他的不一样为什么也不亮？那么另一个同学的连接为什么亮？从而激发学生探究的兴趣，课堂气氛活跃，同学们在仔细的观察连接方法的不同，这时得出短路和断路的科学概念。然后点亮小灯泡的学生进行展示，通过展示学生又质疑，提出问题，让小灯泡亮的接法也有不同。通过质疑问难，学生解决问题的能力提高了，这样大大地提高了课堂的教学效果。

3.学生在和大自然接触中惊醒质疑问难

例如：我在教学《云的观测》一课，我带领学生到学校操场观察云的变化和天气的关系，笑看云卷云舒，知道天高空中漂浮的白云实际上是千千万万的小水滴或冰晶组成的，云的形状千姿百态。学生对云的多少、形状等产生了极大的兴趣。学生又通过观察雨后的操场，看到了彩虹，有的同学质疑彩虹是怎样形成的？为什么雨后会形成彩虹？我告诉他们必须运用已知的知识去探索，而实验能留给学生思考的空间，这样激活了他们的探索精神。

4.过演示实验或学生实验让学生质疑。

5.结合生活事实创设问题情境，激励学生质疑。

6.数学语文和科学进行整合，把数学和语文课堂上质疑的方法用到科学课堂上。

经过一年的实践，学生质疑问难的能力得到提高，科學课的课堂气氛活跃，学生探索问题的兴趣浓厚，形成良好的学习风气，学生的科学素养得到提高。

总之学起于思，思源于疑。课堂上老师为孩子创设一个良好、宽松的质疑环境，激发学生强烈的探索动机，启发、引导学生发现问题、提出问题、解决问题，同学们不仅课上质疑，课下质疑，时时质疑，让质疑问难成为学生学习的一种习惯。从而培养学生可持续性的学习和创造性学习的能力。