新形势下高职院校教师道德失范现象探析

盛强

【摘要】高职教师的道德素养与修养直接关系到高职学生思想政治素质的培养与发展。在目前高职教育市场化、大众化的时代背景下，部分高职教师抵不住社会中的种种诱惑，职业道德修养大幅下滑，严重影响了学生的成人成才。本文界定了道德失范的定义，高职院校教师道德失范的表现，原因分析以及对策。

【关键词】高职院校 道德失范 职业道德

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0178-02

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任。这就要求高职教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能；要求教师的配备按专业设置和课程结构进行，加大专业课，尤其是专业技能训练课教师的比例；在职业院校中，由于学生的自主性不强，教师既担当着培养实用型人才的重任，很大一部分教师又兼任辅导员，具体从事学生的德育工作。所以，高职院校教师道德失范对学生的影响尤为深重。

一、高职院校教师道德失范的具体表现

（一）教学积极性不高。

由于部分职业院校学生文化基础比较差，导致部分教師基本上不关心学生内心世界“低人一等”的心理负担，不体察学生原有的学习基础，兴趣爱好，教师依旧使用传统单调的教学方法，一支粉笔，一块黑块，或者全程读陈旧的PPT，教师“包全场、一言堂”，强行把知识和技能塞给学生，导致学生上课“满堂睡”，师生关系恶化，学生不听讲，教师的积极性严重挫败。

（二）师德师风欠缺。

教师的个人表现与传统师德有较大的差距，部分教师平时教学中为了迎合学生，有意忽略、包庇学生的迟到、早退等现象，不敢去严格要求学生，考前复习时透明度高；在一些教师中也出现了按酬付劳，“钱多多干，钱少少干，无钱不干”的单纯雇佣思想；有的教师在工作中斤斤计较个人利益，有了一些本领就摆架子、索高价等。这些现象都明显亵渎了教师这个神圣的职业，与淡泊名利、无私奉献、安贫乐道的传统师德大相径庭。

（三）功利化倾向严重。

职业院校有许多的老师来自企业一项，部分老师将一些企业功利化的习性带到学生中来，过于注重实际利益的得失。并且把这种功利化的思想带到课堂中来，目前很多教师迫于生活的压力，将经济上的利益得失揉到了职业奉献中来，能给自己带来经济利益的事情争着抢着做，不能给自己带来好处的事情就推掉或敷衍塞责，功利化的思想的传播，消弭了职业的公益性和崇高性。

二、高职院校教师道德失范的原因分析

（一）传统观念的掣肘。

社会流行的观点认为职业有高低贵贱之分，教师也就有了高低优劣之分，认为职教教师相对于本科学校教师来说是低层次教师。国家对高职教育投入有限，主要靠学校自筹资金。“生源即财源”，有了学生才有收入，由于人们鄙视职教，家长不想把自己的独生子女送到高职学校，学生也不愿来校就读，结果是生源严重不足导致资金短缺，教师待遇也就上不去。社会地位、经济地位的低下较严重地影响着教师教学的积极性。

（二）行政化现象严重。

由于高职院校一线教师与行政管理干部待遇差距的错位，导致一部分教师放弃课堂，一门心思研究“官道”，千方百计想走“官路”。要杜绝这种不良风气，学校必须从制度层面淡化权力配置，改革待遇不公，切实把“学校发展，教师第一，学术第一”的办学理念落实好，实实在在提高一线教师的精神待遇和物质待遇，在学校内部创设一个想当教师、当好教师的人文环境。

（三）制度缺失。

制度缺失是造成教师道德失范的一个重要原因，某些职业院校存在着制度规范体系与内容不完善的现象，学校的制度目标不明确，存在制度性的偏差，在某些涉及到师生利益的制度规定不具体，操作性不强，存在制度性的矛盾与冲突，缺乏某种“制度共识”。

三、高职院校教师道德失范的对策

（一）重视师德建设，提高师德水准。

建立完善的师德考核机制，并把考核结果作为教师岗位聘任，职称晋升、奖惩的依据，实行师德“一票否决制”对师德进行合理分层，注重不断提高教师的教育境界、教育认识、从业态度和爱生要求等，才能提高师德建设的实效性，造就一支高质量的教师队伍。

（二）制度重建。

首先，在制度规范层面，我国现行师德规范存在三大缺失 （偏差 ）： 一是偏重理想性，缺乏现实性；二是偏重社会要求，缺乏人文关怀；三是偏重价值性约束，缺乏专业性规定等。其次，将个人道德要求、公民一般道德规范与专业道德相混淆。再次，在制度的组织与功能层面，就是制度伦理的缺失。制度重建是消解师德失范现象的关键，明确制度目标，克服制度性的偏差，强化制度的完善与系统化，增强合理性制度的实施力度，形成师德建设的“制度共识”与“制度合力”。

（三）提升职业教育的自信心。

目前在我国有一部分高职院校由于社会环境、学校定位、学情不良、职业倦怠等因素的影响，很多教师的自信心存在明显的弱化倾向。高职教师要不断学习积累，提高知识认知深度和广度，建立知识自信，主动加强社会实践，拓展教学空间。学校要提供实证自信，优化工作发展环境。

随着国家对高职教育的不断重视，社会对高职教育认知也会相应发生改变，读高职跟读重点高中只是选择的不同，没有高低之分。只要高职院校不断重视师德建设，提高师德水准，教师个人注重自身道德修养，社会，学校，教师个人三者形成共识，以上种种道德失范的现象是一定能够得以克服的。

参考文献：

[1]王毓珣.师德分层：师德建设中一个值得重视的问题[J].中国教育学刊，2004.12.