风景园林应用基础理论与实践结合模式的探讨

摘要：风景园林专业基础课程较多，学生在实践中如何联系各门专业基础课程的知识，是风景园林专业实践教学的一大难题。我们在风景园林植物栽培和种植设计等课程的专业实践教学中，采用以案例、问题为中心的教学模式，把风景园林应用基础理论与专业实践紧密结合，帮助学生实现应用基础理论课程与专业实践课程的接轨，建立起风景园林设计和施工管理的正确思维方式。

Abstract： There are many basic courses in Landscape Architecture Specialty. How to help students contact the basic course knowledge of different professional courses is a big problem of the practice teaching of Landscape Architecture Specialty. In the professional practice teaching of Landscape Architecture Plant Cultivation and Planting Design， we use case-based， problem-centered teaching mode to combine the basic theory of landscape architecture application with professional practice to help students realize the connection of applied basic theory of landscape architecture with professional practice course， to establish the correct way of thinking of landscape design and construction management.

關键词：风景园林；基础理论；实践教学；结合模式

Key words： landscape architecture；basic theory；practice teaching；combination mode

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）33-0249-02

0 引言

不管采用何种教学模式，教学的最终目的都是使学生获得知识、提高能力素质。培养高素质创新型人才是我国高等教育改革发展中的一个重要内容，实践能力是风景园林专业素质内涵中一个很重要的方面。风景园林专业基础理论教学的教学内容往往注重知识的系统性，而忽视了与职业岗位相适应的能力、素质结构的形成。应用型本科“以能力为主线，以应用型为主”的课程内容知识体系的整合有待完善，教学中存在“重理论轻实践、重传授轻应用”现象，难以实现应用型本科学生“学以致用、学用结合”的教学要求（周春梅，2012），学生缺乏利用所学知识解决风景园林设计和施工实际问题的能力。

实践教学是以学生活动为主、教师辅导为辅，以培养学生的创新精神和能力为主的教学活动。实践教学是高校教学手段的重要形式，是培养大学生创新能力的重要渠道，对形成大学生的创新思维和动手能力具有重要作用。基础理论与实践教学相结合的教学模式，应成为培养风景园林专业学生理论联系实际能力、动手能力、分析问题和解决实际问题能力的重要途径。这需要在现代教育思想指导下整合课程体系、优化教学内容、改革教学方法，使之不仅包含原有课程基本概念和原理，还要把体现课程发展特征、不同知识的交叉与渗透反映到教学内容中（黄绍辉，2017）。

1 以案例、问题为中心的教学模式

国外大学实践教育理念的形成，同时是对大学实践教学活动的理论升华，是大学实践教学长期发展的必然趋势（陈圆圆等，2012）。案例教学是以工商界实际发生的各类经营案例作为第一手教学资源，培养大学生实战经验的训练模式，是一种对未来工作环境的模拟和预演，是美国哈佛大学非常重视的一种世界知名的教学模式。哈佛商学院使用的教科书是来自全世界的商战案例，教学围绕研习案例而展开，在校大学生四年内接触各种类型的商战案例多达800多个（赵明刚，2011）。美国宾夕法尼亚大学几乎所有的商业课程都借助于案例教学来完成。而美国丹那维尔大学的所有基础学科的课程教学都是以问题为中心的教学模式。这些案例教学和以问题为中心的教学模式，为美国建设创新型国家提供了人才资源和智力支持（赵明刚，2011）。

2 风景园林专业植物栽培实践中的案例教学模式

在13级园林专业的植物栽培学教学过程中，我们借鉴美国哈佛大学商学院的案例教学模式，把园林植物栽培学分割成相互联系的几个知识技能模块，利用徐州市新城区的各种绿地，分别与绿化公司联系，构建不同知识技能对应的实践教学案例。教师通常预先对某一公司的某块绿地进行全面的实地调查，将园林植物栽培情况写成案例，让学生们在课前充分研究案例，并到实地进行调查、测量，获取实践数据、图片等基础资料，根据数据、图片进行研讨和评价。然后，教师对学生们的观点进行点评（图1）。

在植物选择模块案例教学中，教师预先对某一公司的某块绿地采用的乔灌木和草本植物种类进行全面的实地调查，将园林植物种类配置情况、各种类的自然地理分布范围、适应特点、生长规律等写成案例，让学生们在课前充分利用植物学、生态学、植物生理学、土壤学等相关知识研究案例，并到实地进行调查种类、测量其大小、数量、生长态势等，获取实践数据、图片等基础资料。然后在园林植物栽培学植物选择知识模块的应用基础理论教学过程中，学生根据数据、图片结合应用基础理论分别对每种植物的选择进行研讨和评价。然后，教师对学生们的观点进行点评。endprint

在栽培地處理模块案例教学中，教师预先对某一公司的某块绿地采用的栽植土壤处理进行全面的实地调查，将园林植物栽植地土壤pH值等土壤物理、化学性质情况、整地方式和特点、栽植穴处理、基肥种类、数量等写成案例，让学生们在课前充分利用气象学、植物生理学、土壤肥料学等相关知识研究案例，并到实地进行调查土壤理化性质、测量栽植穴大小等，获取实践数据、图片等基础资料。然后在园林植物栽培学栽培地处理知识模块的应用基础理论教学过程中，学生根据数据、图片结合应用基础理论分别对每个栽植穴进行研讨和评价。然后，教师对学生们的观点进行点评。

在植物栽植模块案例教学中，教师预先对某一公司的某块绿地不同大小的乔灌木和草本植物种类分别进行栽植具体技术细节实地调查，将不同胸径、不同地径和不同高度的不同种类园林植物的栽植技术等写成案例，让学生们在课前充分研究案例，并到实地进行调查，获取实践数据、图片等基础资料。然后在园林植物栽培学植物栽培知识模块的应用基础理论教学过程中，学生根据数据、图片结合应用基础理论分别对每种植物的栽植技术要点进行研讨和评价。然后，教师对学生们的观点进行点评。

在栽培后管理模块案例教学中，教师预先对某一公司的某块绿地采用的乔灌木和草本植物种类进行全面的实地调查，将不同园林植物种类栽培后的土壤水分管理、养分管理、土壤结构管理等，按照不同季节特点和不同年龄特点写成案例，让学生们在课前充分利用相关知识研究案例，并到实地进行调查，获取实践数据、图片等基础资料。然后在园林植物栽培学植物选择知识模块的应用基础理论教学过程中，学生根据数据、图片结合应用基础理论分别对每种植物的栽培后管理进行研讨和评价。然后，教师对学生们的观点进行点评。

3 风景园林专业植物种植设计实践中以问题为中心的教学模式

在风景园林专业植物种植设计实践教学中，根据不同理论知识教学模块，教师预先对某一公司负责的某块绿地不同部分的植物种植设计进行全面调查，将不同部分绿地的立地条件特点结合植物种植设计现实，分别提出不同问题，让学生们在课前充分利用相关知识研究教师提出的问题，并到实地进行调查，获取实践数据、图片等基础资料。然后在植物种植设计相应知识模块的理论教学过程中，学生根据数据、图片结合理论分别对各个部分的绿地植物种植设计进行研讨和评价，全面解答对应的问题。然后，教师对学生们的解答逐一进行点评。

4 风景园林专业以案例、问题为中心的教学模式效果分析

通过在13级园林专业3个班园林植物栽培学和植物种植设计两门课程的教学过程中，实施案例分析和以问题为中心的风景园林应用基础理论与实践教学结合模式，教学效果明显，从期末考试成绩的分布来看，两门课程各自的平均分、最高分和最低分均比12级学生提高了13分左右。学生普遍反映对于一些较难理解的技术原理、技术要点，都变得很容易理解了，考试容易了，暑假到绿化公司等单位去打工的时候，自己的信心足了，动手动脑的能力也提高了。学生学会了自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习方式，培养了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题和解决实际问题的能力，促进了理论与实践的结合，有助于学生综合素质的提高。表明学生更愿意通过直接的实践学习获得知识（Nina et al.，2013）。学生通过掌握理论、参与实践获得的知识等都是构成教与学相互联系的因素，在教学中应充分利用这些因素引导教与学的联系（Barbara et al. ，2014）。

参考文献：

[1]周春梅.应用型本科“机械设计基础”理论与实践教学的优化[J].中国电力教育，2012（35）：59-60.

[2]黄绍辉.风景园林本科生基础理论-实践一体化教学模式设计[J].2017，28（8）：342-344.

[3]陈圆圆，时伟.国外大学实践教学的模式与借鉴[J].煤炭高等教育，2012，30（4）：38-41.

[4]赵明刚.美国高校的实践教学模式评析[J].教育评论，2011（1）：156-158.

[5]Nina R Olsen， Peter Bradley， Kirsten Lomborg， Monica W Nortvedt. Evidence based practice in clinical physiotherapy education： a qualitative interpretive description[J]. BMC Medical Education. 2013， 13：52.

[6]Barbara R. Hooper， David Greene， Pat L. Sample. Exploring features of integrative teaching through a microanalysis of connection-making processes in a health sciences curriculum [J]. Adv in Health Sci Educ. 2014， 19：469-495.endprint