大学教学中应用翻转课堂的思考

张艳，赵逢禹

摘要：近年来，翻转课堂以其注重知识的建构和能力培养的特征成为教育技术研究的热点。本文从分析翻转课堂的含义入手，论述了翻转课堂在大学教学中的重要意义，并给出了翻转课堂在高校推广的策略，以期提高认识，为翻转课堂在大学教学中应用与推广起到积极作用。

关键词：教学模式；翻转课堂；协作学习；自主学习能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0203-02

一、引言

近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，忽略学生的探究，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，无法满足国家对创新型人才的紧迫需求。

从2007年开始，翻转课堂（Flipped Classroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的2017《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习——课中探索——课后反馈”的教学过程，在有效提高学生自主学习能力、完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。本论文以分析翻转课堂的定义入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并提出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。

二、翻转课堂的含义及优点

1.翻转课堂的含义。翻转课堂起源于美国一所高中的化学课堂，是一种在先进学习理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。

“翻转”（flipped）的念义有两层：（1）师生角色的翻转——学生成为学习的主体，自主掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师转变为学习的引导者。（2）教学过程的翻转——学习过程不再是教师贯穿课堂的讲授，而是以学生自主学习为主达到教学目标[3]。翻转课堂与传统课堂的主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变。

2.翻转课堂的优点。翻转课堂真正实现了“以学为中心”，解决了大学课堂教学中存在的一些问题，具有显著优势：（1）翻转课堂以先进的教育理论为指导。翻转课堂以建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论为指导，为改进教学方法、提高教学质量提供了新途径和新思路。建构主义理论认为：知识具有建构性，学习是学习者主动的意义建构过程而不是教师“灌输式”的过程。掌握学习理论指出：只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。合作学习理论则强调要完成知识的深度内化，需要通过交流合作的形式。（2）翻转课堂把学生作为认知主体，注重学生的探究学习。传统课堂里教师从知识的生产和结果展开教学，不利于学生的学习。翻转课堂把学生作为知识的真正认知主体，通过不同的教学活动让学生主动探求知识的意义，完成知识的建构。（3）翻转课堂的教学评价更先进。传统课堂的教学评价常采用笔试形式，只能检测学生知识掌握情况，而翻转课堂本身涵盖体验参与、概念探索、意义建构和展示应用多个环节，强调学生主动学习、积极思考，与新课程改革的要求一致。

总之，翻转课堂真正实现学习的个性化，提高了学生的学习主动性和综合学习能力；也推动教师不断提升教学水平。

三、翻转课堂在我国大学实施的优势

翻转课堂与传统的大学课堂教学相比，教学设计分为课前的知识学习、课中的交流答疑和课后知识反馈、补救三个环节，十分适合大学课堂教学，尤其是理工科的专业课程教学，我国高校已经具有实施翻转课堂的诸多优势：（1）人才培养新要求是高校实施翻转课堂的内在驱动力。很多高校师生对于传统的课堂教学模式不满的，并都有强烈的改革意向，乐于尝试先进的教学模式，这是翻转课堂在高校实施的原动力。（2）高校信息化建设成果是翻转课堂实施的技术和物质基础。与中小学相比，高校的信息化基础设施建设较为完备，不仅各种实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备，而且高校网络建设也更为完善，为翻转课堂在高校的应用、推广奠定物质基础。（3）以学生为中心的学习模式有助于提高学习积极性和教学质量。通过翻转课堂的实施，学生对自己的学习负责，可以自定步调学习，学生们与老师进行互动，积极完成知识的建构，提高了学生学习的积极性和教学质量。（4）大学师生具备翻转课堂学习的信息素养。大学生普遍具有与翻转课堂教学模式相匹配的学习特征及信息素养，而高校教师使用计算机的程度都较高。

综上所述，一方面，信息素養较高的高校师生有改革现行教学模式的强烈愿望；另一方面，高校的信息环境建设完善，具备实施翻转课堂的物质基础。

四、翻转课堂应用于我国大学教学的思考与建议

高校的教育信息化建设要达到将教学信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等各方面的融合，这样才能让投入巨资的硬件设备发挥其应有的作用，让高校信息化从物质走到精神的层次[4]。（1）认清我国教育实情，理性推进实践改革。实施翻转课堂时如果盲目跟风，只会导致我国教育资源的浪费。我们要掌握翻转课堂教学模式的精髓，将技术与课程从整合的阶段上升到融合的高度，结合我国大学课堂教学的实际，探索适合我国的课堂教学模式，真正实现学生的个性化发展。（2）改变传统教育理念，注重以育人为本。教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心。翻转课堂“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念和思想的翻转——关注学生的个体发展，关注学生个性化的需求，满足学生不同的发展需要。（3）提升教师专业能力，奠定变革有力基础。翻转课堂对教师的综合素质提出更高的要求，这不仅需要教师改变原有的教育观念、课堂教学方式，而且需要学校积极提供支持，尤其要给中青年教师提供各方面的培训机会。（4）转变传统评价方式，重视学生能力培养。翻转课堂涉及到学生的合作能力、组织能力、时间管理能力和表达能力等诸多方面，翻转课堂的成功实施与否和教学评价方式密不可分。翻转课堂的教学评价方式仍需不断探索。

总之，实施翻转课堂既要考虑它与各个学科特点的适合性，又要强调翻转课堂对学生和教师的双重提升效果。

五、总结与展望

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出：“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。”[6]翻转课堂无论是从教学资源的组织、教学活动的设计，还是教学环境的支撑等方面都强调对学生的自主学习意识和创新意识的培养，与当前国家创新型人才培养目标高度契合。我们要在清楚认识我国高等教育当前存在的问题的前提下，学习、厘清翻转课堂教学模式背后的理论与方法，以培养学生具备可持续发展的技能与素养为抓手，加强高校基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，让翻转课堂在高校的教学中开花结果。

参考文献：

[1]L.Adams Becker S.Estrada V.and Freeman A.Johnson.（2017）.NMC Horizon Report：2017 Higher Education Edition.Austin，Texas：The New Media Consortium.

[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（05）：107-112.

[3]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html

[4]付岩，张建勋.大数据时代信息技术与高等教育深度融合的思考[J].中国轻工教育，2014，（04）：9-11.

[5]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[Z].2012-05-06.endprint