小组合作学习在教学中的应用

姚艳荣

摘要：小组合作学习是自主学习教学模式中一个重要手段，怎样提高小组合作学习的实效性？作者在长期的教学实践中对这个问题进行探索。本文详细阐述了小组合作学习的要点和基本做法，小组合作学习的总体效果以及几点设想，说明了只要发挥小组合作的优势，避免一些不利因素，这种自主学习的形式就一定会在教学中发挥更大的作用，更有利于学生的成长！

关键词：小组合作；要点；基本做法；实效性

中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0242-02

自主学习教学模式是以学生自主学习为中心来组织课堂教学。这种方式使学生有机会进行相互切磋，共同提高，使学生群体的资源得到充分开发。我在这方面也做了一些尝试。现在谈谈我的做法和感受。

一、小组合作学习的要点

第一，提出明确的要求。在合作学习之前首先对学生说明要求：（1）只能与同组的同学交流，只谈关于合作内容的话题。（2）认真倾听别人发言，周到、耐心、和蔼地对待同组成员。（3）积极思考，每人都要发表见解。（4）向他人求助或帮助别人，让小组每个同学都弄懂。总之，在合作学习之前先教会学生怎样小组合作。

第二，小组成员的构成要科学合理。通过多年的实践，我发现，采用两人或四人小组的合作形式，更便于合作，也易于操作。两人小组以同桌为宜，四人小组成员的构成就需老师精心安排。四人小组成员之间一般是有差异的，那么就这样分组：中等生+中等生，或优等生+后进生。如果四人的座位在一横排，那么就安排优等生和后进生在中间，中等生坐在两边；如果座位是前后排，那么前面的两个中等生和后面的一个优等生、一个后进生组成一个组。

第三，时间保证。教学预设时应给足时间，使小组合作能充分、有效。一般来说，小组合作分这几部分：学生先自学、形成自己的见解（这个环节也可以安排在小组合作之前）；在小组中发表自己的看法；最后小组成员之间讨论并形成统一意见。每次合作的具体时长根据合作任务而定。

第四，教师要起主导作用。为保证合作学习的顺利进行，教师必须善于组织，使学生在明确的学习目标下进行合作，避免随意性。具体有以下几点。

1.教师要以愉快、友好的方式对待学生，建立互动式的教学模式，摒弃灌输式的教育思想，根据学生的心理特点、认知水平，创设最佳的合作学习情境，使学生们充满兴趣与热情地投入合作学习。

2.教师要精心设计教案，预设好合作学习的目标、过程和方法。小组合作学习的内容要明确，問题难易适中，最好有激发辩论的矛盾点。如果是检测式的合作，应该提出明确的检测标准；如果是交流讨论式的合作，应该明确步骤、明确讨论结果等，总之教师要做好小组合作的引领和辅助，这对于小组合作学习能否有效至关重要。

3.合作学习过程中教师要及时巡视、引导，适时参与。学生小组合作学习过程中肯定会产生不同见解或者新的问题，教师可以及时处理。一些普遍性的问题可以在全班交流时正确引导，有价值的思考、观点还要在全班推广。

4.教师的评价要全面、到位。教师要善于发现合作得好的小组，如在合作学习中出现的认真的学习态度，团结协作、相互谦让的精神，虚心听取别人意见的好习惯，要及时地进行表扬，并推广他们的经验。对于在小组合作学习中，一些有独特见解的学生，更要给予积极鼓励和赞赏。

二、小组合作学习的基本做法

小组合作学习，在不同的教学目标下，可以采用不同的做法。

1.生字的合作。当教完某一课的生字后，让同学们两人一组检测刚学的生字。如：字的读音、笔画、笔顺、书写时笔画的变化等，小组成员互读互查。然后两人互相默写生字，最后订正。这种小组合作在低年级的识字教学中尤为重要。

2.朗读的合作。在检查读课文时要求学生读准字音，读通句子，正确停顿。但是老师没有时间每个人都检查一遍，那么就要发挥小组合作的优势了。一般来说我是这样做的：自读—指名读（全班，发现问题解决问题）—同桌合作读（发现同桌的问题并指正）。同桌合作读后老师再检查反馈：“刚才你的同桌出错了吗？你是怎么做的？同桌改过来了吗？”

在指导感情朗读的时候，在小组内朗读也是一个极好的形式。在对话类的课文中，比如《陶罐和铁罐》，我先让学生在小组内练习，然后再选择部分小组在全班表演读；在其他类的课文朗读中，我则采取一人读，其他人听的方式，读得感情到位的可以给组内其他同学做榜样，这个做法非常有效地提高了同学们的朗读能力。另外，检查背诵也非常适合小组合作：小组成员之间先互查，然后组长检查，再由老师有重点地抽查。

3.问题的合作。课堂教学中，老师总会提一些问题，有的问题学生直接回答即可，有的问题较难，需要学生通过合作讨论寻找答案。要使合作有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。我认为问题的提出可以从以下几个方面考虑，如：文章中心问题的理解；文中的重点句的理解；文章结构是怎样的等。《黄河象》一课的难点问题：“科学家对这具象化石的来历做了怎样的假想？依据是什么？”我就此问题设计了表格，“抓细节，找依据”，让小组合作完成。一些找依据的难点在小组合作时得到了突破，然后全班交流时老师再重点引导和讲解，就全部突破了本节课的难点。

同样是这一课我还设计了一次同桌合作：复述科学家假想的这个故事。同桌一人讲一人听，再互换。这样就使全班参与度达到了100%，让学生们充分体会到了“假想来历”其语言的准确性和条理性。

4.作文合作。《新课程标准》在谈到作文评价时，建议我们“综合采用多种评价方式”，让师生互动起来，让生生互动起来。于是我在作文课上也尝试了小组合作。在口头作文课上，先让学生审题，之后再根据要求进行口头作文的合作。

在作文评改课上，我先作讲评，然后让学生们小组合作评作文，一个人先读自己的作文，其他同学听，听完后评析，再互换角色。这既能共同欣赏同学的作文，也能互相帮助，共同提高写作水平。学生在主动积极的思维状态下和平等、融洽的情感活动中体验、交流，相互赏识，从而实现了共识、共享、共进。endprint

当然，在整个小组合作过程中老师的组织和指导要到位，老师必须提前教给学生评改作文的基本要领。好作文是改出来的，但它不是由教师改好的，而应该是学生们自己产生了浓厚兴趣，自发修改而成的。

5.口语交际合作。口语交际能力培养的核心是倾听、表达和应对。它不是口头作文，而是面对面的交际，这就决定了在口语交际课上必须多创设“面对面交流”的机会，所以小组合作这种形式就非常适用。在实践中我每节口语交际课都会用小组合作的方式。如口语交际《爸爸是什么》，就可以这样设计：先在小组内交际“跟小组成员说说在你眼中爸爸是什么？”要求认真听同学发言，听后要说说自己的评价，再互换说。小组合作之后再进行全班的展示。这样的设计一是为了让每一位同学都参与交际，二是在互听互评过程中增长交际的信心和能力。

三、小组合作学习的总体效果

经过几年的尝试，我发现小组合作学习的效果已经彰显出来。首先这种学习形式提升了同学们的课堂参与度，同学们表现的机会增多了，还锻炼了能力；另外就是同学们觉得面对老师的那种无形的压力减小了，在小组内能更好地发挥自己的才能。第三，学生們的自信心和积极性有很大的提高。在小组合作过程中学生们的思维得到碰撞，不断有新的灵感爆发，创造性地解决问题。

学生学习的资源是多方面的，学生之间也是互为资源的。小组合作学习就能充分利用班级学生资源，扩大学生的课堂信息接受量，而且学生在合作的过程中也体会到集体的力量，从而培养合作的意识。小组合作学习使他们从不愿与别人交流到愿意与人合作，能形成良好的个性品质，对他们将来参与竞争和培养团队精神起到不可估量的作用。

四、关于小组合作学习的几点设想

1.要把合作学习变成学生的自觉行为，不能把合作学习当成一种时髦的东西去简单的效仿形式。

2.合作学习的形式和方法还可以更丰富一些。如组与组之间的合作、班级与班级之间的合作。

3.还要把合作中的不利因素降到最低限度。如合作开始后课堂气氛活跃起来了，但是老师不能让整个课堂变得无序，要科学组织合理安排，有效监督。

4.要特别注意在合作过程中绩差生的情况。一个小组的合作往往是优等生先发言，差一点的学生还没反应过来就听到了正确答案，所以老师在组内成员发言次序上是否要做规定，这个问题值得再研究。

综上，只要我们发挥小组合作学习的优势，避免一些不利因素，小组合作学习这种形式就一定会在教学中发挥更大的作用，更有利于学生的成长！

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社.

[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社.endprint