让孩子们在“移动”中减压增能

2017-12-05 14:28刘敏
教师·上 2017年11期
关键词:移动船山衡阳市

刘敏

湖南省衡阳市船山实验小学(以下简称“我校”)创办于2000年,是一所全日制寄宿制的民办学校。2003年起,在上好国家部颁课程,抓好常规教学的基础上,我们开始思考“如何让学生在轻松和谐的课堂中学习”“如何切实地培养学生的创新精神和实践能力”等问题。那时,我国对学生发展核心素养的研究尚未完全启动,只有国外个别研究成果可供我们参考。为解开这些难题,我们进行了一系列的尝试,如创设轻松和谐的校园文化氛围,激发学生的学习兴趣和创造热情;以生为本,优化课堂教学模式,构建高效课堂;开展移动课堂、军训等综合实践活动,培养学生的实践能力,等等。

2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。它具有宽广的适用性,逻辑严谨,体系完善,但我校从零开始的研究并没有白费,通过多年的实践,我们对学生核心素质的培养呈现出喜人局面。2016年12月,教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》。我校从2008年起就大力开展类似研学旅行的“移动课堂”活动,着力培养学生的核心素养。我校学生核心素养的具体内容与国家标准有一定的区别,但在许多地方是不谋而合的。而对于国家的学生发展核心素养要求,我们有自己的落地方式。

一、“仁”“义”文化与学生核心素养

学校文化决定着学校的品格与品位,对学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力起着潜移默化的作用。在聚焦核心素养,践行立德树人的同时,我们也在进行学校文化特点的积淀和总结。我校是衡阳学人传承船山文化并积极参与当代中国教育实践的产物,出于这种历史文化的自觉与担当,我校始终将船山文化视为精神之源和立校之本。船山文化的可贵之处在于:忠于祖国与中华文化的民族精神,循公重民的人文精神,推故开新的创造精神,崇实重有的辩证哲学。

秉承船山思想,我校确立了核心理念:以诚立教,仁植义育。“以诚立教”就是以“诚”为教育之本,教师以“诚”为范,学生以“诚”为求,教育学生诚实、忠诚、诚敬。“仁”者,爱人;“义”为规范。“仁植义育”就是要用“仁义”教育学生,使学生有仁爱之心,守规范懂礼节。在“仁”“义”文化的引领下,学校形成了一套比较完备的理念文化系统(如图1)。

接下来,我们逐渐确立了六个特色鲜明的文化分支体系,进一步丰富了“仁”“义”文化的内涵。十年树木,百年树人。学校的文化逐渐“长”成一棵枝繁叶茂的大树(如图2),学校也朝着以学生的全面发展为目标的特色鲜明的民办名校稳步前行。

二、在既有课程体系中实现核心素养落地

以此作为指导,我们开始了课程研究。我们的课程主要有基础课程和拓展课程两种类型(见图3)。“移动课堂”作为我校最有代表性的一门课程,因其有效承载了道德养成教育、社会教育、国情教育、爱国主义教育、优秀传统文化教育、创新精神和实践能力培养,有较为扎实的文化基础、注重学生的自主发展、得到家长志愿者及社会人士的广泛参与,成为我校核心素养落地的主阵地之一。

我校的“移动课堂”指的是将学生带到大自然、工厂、农村、部队、社区、名人故居、历史文化景点,带到图书馆、科技馆、博物馆、美术馆等地进行文化考察和文化知识的学习实践,让学生在移动的课堂环境和具体的情境中学习、成长,注重课内外知识的积累,注重理论与实践的结合,注重学生综合素质的培养。

“移动课堂”不仅仅是做课堂,更是做课程。近十年来,我们打造了以“了解湖湘历史名人和名胜古迹”为代表的多个系列的移动课堂活动。活动中,我们让学生在一个个露天博物馆、文化发源地去观察、考察,去学习、实践,去发现、探究。各年级的主题各不相同,从内容看,由浅入深;从范围讲,由近及远;从考察对象划分,由关心自己到关注家乡,关注历史,关注社会。

“了解湖湘歷史名人和名胜古迹”这个系列的移动课堂活动是以了解“衡阳厚重的历史、文化”为中心,辐射到对整个湖湘历史名人和名胜古迹的了解。各年级的活动主题如下:

一年级学生在衡阳市国防教育基地参观武器装备;在衡阳市陆家新屋考察湘南晚清民居建筑群,并了解在这里发生的抗战故事,同时举行“缅怀先烈,光荣入队”的活动。

二年级学生开展“走进春天,了解家乡”的文化考察活动。学生在衡阳市农业示范园观察植物的生长习性,观摩水稻的种植过程,感受大自然的美,了解家乡的变化。

三年级学生开展“衡阳市湘水明珠文化长廊”的文化考察活动。学生在湘南学联、退省庵、欧阳故宅、湘水明珠文化公园等景点,追溯衡阳的历史,品读衡阳的文化。

四年级学生开展“郴州、耒阳”文化考察活动。考察中,学生经历飞天山的“险峻”,感受苏仙岭、王仙岭的“秀美”,体验农耕文化的“厚重”,见识古代造纸术的“奇妙”。

五年级学生开展“南岳——王船山、夏明翰、曾国藩故居”的历史文化考察活动。学生参观南岳大庙、万寿大鼎,在忠烈祠举行祭祀活动;游览灵芝泉、麻姑仙境、磨境台;攀登祝融峰,了解南岳的佛、道、寿、抗战文化;探访名人故居,追寻名人足迹。

六年级学生开展“韶山——花明楼——岳麓书院——橘子洲头——湖南省博物馆”的历史文化考察活动。学生在毛泽东故居及纪念馆、刘少奇故居及纪念馆、岳麓书院、岳麓山、橘子洲头、湖南省博物馆等地参观、学习,探寻伟人足迹,感受湖湘文化。

“移动课堂”使学生开拓了视野,增长了知识,陶冶了情操,收获了快乐。全国知名学者、北京师范大学教育学院教授、北京师范大学生命教育研究中心主任肖川博士深入了解我校的移动课堂活动后,大为赞赏,认为我校的移动课堂 “问题明确,研究过程设计合理,团队成员付出了真诚的努力,研究结论具有重要的理论价值,特别是实践价值。它为广大教师如何创设开放的、丰富的、灵动的课堂提供了许多切实可行的途径和方法”,并欣然为专著《小学移动课堂的理论与实践》作序。《湖南日报》《湖南教育》等媒体对我校移动课堂先后进行了200余次的新闻报道。

通过常年研究与实践,“移动课堂”成果不断涌现:一是形成了一套较为完备的移动课堂保障机制(见图4)。二是创建了独具特色的“移动课堂”教学体系。三是探究出了许多操作性强的理论观点,编写了一至六年级的校本教材,出版了专著《小学移动课堂的理论与实践》。

2011年,我校以“移动课堂对小学生素质发展的实效性研究”为题,申报了湖南省教育科学“十二五”规划课题,获得立项。2014年3月,该课题被评委专家确认为“优秀”等级,研究成果先后荣获湖南省衡阳市第九届基础教育优秀教研教改成果一等奖、第三届湖南省教育科学研究优秀成果奖二等奖、第四届湖南省基础教育教学成果奖二等奖等多项荣誉。

与传统的课堂相比,我校的“移动课堂”有四个显著的特点:一是打破了传统课堂封闭性的局限,具有较强的开放性;二是打破了传统课程的重知识传授、轻实际操作的弊端,具有较强的实践性;三是打破了传统课堂教师讲、学生听的课堂教学格局,具有较强的自主性;四是促进了学生素质的全面发展,走出了一条实施素质教育的新路。“移动课堂”以“减压”“增能”为两大教育目标,尝试引导学生自主地、合作地、探究地亲近大自然和人文社会,力图让学生的学习压力在盎然的学习兴趣中悄然释放,同时还悄然提高了学生的学习能力和学习欲望,使学生慢慢地学会发现、感知周围的事物,思维方式在“移动课堂”中得到积极的改变。这种改变培养着学生良好的习惯和对世界的热爱,为学生以后适应社会、追求幸福打下了坚实的基础。

(作者单位:湖南省衡阳市船山实验小学)endprint

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