在构建和整合中实施深度课改

王蓉

2016年9月，湖南省湘潭市雨湖区教育局组织全区校长赴重庆市沙坪坝区各中小学参观学习，开启了参观者学习思考之旅。所到学校都展示出良好的精神面貌和丰硕的教研成果，其中有不少学校曾走过了一段艰辛而又曲折的路程，给我们以深刻的启迪。当前，湖南省湘潭市雨湖区的课改已到深水区，学校的课程改革不是简单的添砖加瓦，更不是将某一门课程做删减，而是立足于现状，进行深度的整合，在课堂上彰显教育的意义、学习的意义、生命的意义。深度课改如何走得长远且具有实效，薄弱学校的深度课改又将如何实施，本文拟结合湖南省湘潭市雨湖区曙光学校（以下简称“我校”）的实际情况，探讨深度课改初期如何分步骤实施的做法与构想。

一、认清现状，确立危机意识

我校建校于1902年，是城区历史最悠久的学校之一，二十世纪八九十年代曾是城区人数最多、规模最大的学校。现在学校教师队伍老龄化明显，平均年龄在45岁左右，生源锐减，2014年计划招收4个班实际招收2个班。学校所处的位置在老城区，大部分老师认为城区中心迁移，学校周围政府职能部门的搬移致使学校生源结构发生变化，是导致学校发展受阻的主因。他们没有认识到学校的内涵发展是学校发展的生命力，缺乏危机感和紧迫感。学校教研气氛淡薄，制度管理因循守旧，课改工作难以推动。师资队伍以经验型教师为主，部分经验型教师原有的某些经验已成为课程与教学改革探索的阻碍，多数教师缺乏自我发展的内在动力，职业目标不清晰，专业发展意识淡薄。他们在我校工作十年以上，对教育前沿信息的了解不多，容易自我封闭，不思改变，教学课堂低效，忽视学情、忽视个体，以教定学的现象普遍存在。

当前亟待解决的问题是，要构建一支强有力的领导团队，促使一批教师积极参与深度课改。学校面临的挑战和问题首要是激发核心领导小组对课改的必要性、紧迫性的认识。为此，学校先后派出行政团队和骨干教师赴北京十一学校一分校等学校跟班学习，在学习过程中了解课改的新形势，意识到我们所存在巨大的差距，大家一致认同深度课改势在必行。在教师层面，不再只从个人单项的教学常规工作来考虑管理问题，而是更多地让老师了解学校整体工作思路。外出考察学习的同志回校后，在老师们中传输了大量关于未来教育教学的信息，鼓励老师们从专业成长的角度抓住未来发展的机会。

二、组建团队，创建课改联盟

薄弱学校必须在已往课程改革的基础上进行深度课改，应该成为学校行政班子的共识，学校领导班子是课改实施成功的关键。如果领导班子对本轮课改的意义认识不深，对最后要达成的目标心中无数，课改很容易流于形式，并且在课改的过程当中，一碰到问题就会退缩，没有迎难而上的决心，课改工作容易“胎死腹中”。学校的中层干部是课改的策划者和执行者，中层干部需要很好地明确课改的方向，在执行中有定力，不动摇。这样，深度课改之路才能走得更为顺畅。另外，教研团队带领其他教师实施课改是学校课改成功的重要保障。

在课改实施过程中，有一部分阻力来自教师队伍，他们对于课改的方式方法不一定认同。出现这样的情况，北京十一学校“鼓励先进，允许落后”的做法值得借鉴，对于有创新精神的教师应给予大力的支持和帮助，对另一部分在课改工作中走得慢的老师，应给予理解，并给予成长空间，让学校的每一个人在不同的节奏和速度里开展课改工作。另外，重庆森林实验小学的做法也值得学习，课改工作实行项目制，鼓励有兴趣的老师申请项目，做自己喜欢做的事情，充分发挥老师的聪明才智，把精力更多地放在教育教学工作上。

学生家长的理解支持也是进行深度课改的必要条件，教师在推行课改工作的同时，需要取得家长的理解和支持。通过家长会、家长学校等途径宣传，用微信群和QQ群对学生表现做出及时反馈和评价，让家长了解课改动态，还可以请一部分家长参与到学校课改中来，成为教师有力的帮手。家长的工作做通了，一方面能化阻力为动力，另一方面，鲜活具体的成功教育教学案例让家长口口相传，有利于进一步推动课改发展。

三、顶层设计，设计愿景战略

重整课程结构是深度课改的关键步骤，国家教育部门2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中就指出：“要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。”放眼全国，很多学校就进行了整合课程的尝试。说到课程整合，以重庆的谢家湾小学为例。“小梅花”课程体系涵盖的学科课程有《语文漫道》《数学乐园》《英语交流》《艺术生活》《体育世界》《科学探秘》，社团课程和环境课程，每天上午学习学科课程，下午都是专题实践活动、体育活动、社团选修活动，从学习与生活截然分开变为相互融合，让小学六年影响学生一生。学科整合是课改的主旋律。我校的校名为曙光学校，以“光”为主线，我校设计开发了“七彩光课程”，依据红橙黄绿青蓝紫七色系列，每一种颜色代表一个课程，以青色系列为例，青色代表《阅读与生活》，核心素养为“丰盈自我，乐于表达”，整合语文、英语、品德与生活、品德与社会、生命与健康学科内容，使学生能具有敏锐信息捕捉能力和语言表达能力，学会交流、沟通。七彩光课程依据小学教育在个体成长和发展中的基础地位以及个体成长与发展的关键期理论，通过课程内容整合、人与课程整合、人与人的整合，解构原来的课程体系，建构学科课程、社团课程、环境课程三类一体的学校课程体系，旨在帮助孩子轻松地建立书本知识与现实生活世界之间的有机联系。

在七彩光课程实施初期阶段，因一些工作时机还未成熟，我校没有全部推行，但“R.”综合课程的实施做出了大胆的尝试。“R.”是英文单词rainbow“彩虹”的缩写，R的小写r，就像一个竖起的手掌，“竖”表示着每周4天的分科教学，“弯”就代表着每周一次的综合课程。它以语文、数学学科为主，辅助科学、艺术、人文、体育等学科。通过动手操作、实验观察、交流讨论等形式，掌握学科知识点，实现了多种学科知识的汇集，是将平时所学知识进行验证和实践的舞台，更是一个综合运用知识、解决实际问题的舞台。每周四的上午，一至五年级推行“R.”综合课程，一年级的《四季》主题、二年级的《海洋》主题、三年级的《家》主题、四年级的《24节气》主题、五年级的《星空》主题。这种课程整合实则是同年级跨学科的主题式整合，在课改实施初级阶段很符合我校校情，以主题为统领，将不同学科组合，围绕核心主题开展学科知识学习以及综合实践活动。

课改工作最终是为了推动学校整体工作的发展，课程改变了，课堂就会发生改变；课堂改变了，学校就会发生改变。我校的发展愿景是建设一所受人欢迎的家门口的好学校，创造适合学生发展的教育，重塑曙光学校卓越的品牌，以优质的教育教学资源，满足人民群众的需求。要突破當前学校发展的瓶颈，只能从深度课改入手，创新育人模式，把课程和课堂作为战略改进领域。我们着眼未来，立足实际，提出了“课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力”的口号，将通过对国家课程的开发和学校课程的建设，提供满足学生需求、充分落实学校育人目标的校本课程，实现学校面貌的根本改变。

对薄弱学校而言，课程改革是一项需要长期坚持的工作，也是一项有意义、振奋人心、重塑学校声誉的工作。当然，课程改革还需和其他工作一起结合来做，如组织结构的变革、制度的重建、校园文化融入等，在课改的实施过程中还需从外部资源、硬件建设等方面进行补充。一所薄弱学校的深度课改之路也许会历经波折，但我们有理由相信，持之以恒地坚持理性思考、认真探索，深度课改在薄弱学校最终会走向成功。

（作者单位：湖南省湘潭市雨湖区曙光学校）endprint