以绿色教育培育核心素养

激流+欧鹏

刘欣，湖南省特级教师，现为湖南省长沙市长郡梅溪湖中学校长。担任校长期间，他高瞻远瞩，锐意创新，以“绿色教育”为办学理念对学校进行顶层设计，推动学校快速成长为省内外知名的中学；他怀抱以理论研究实现教育科学化的理想，苦心孤诣，潜心研究，带领研究团队取得了一系列有价值的科研成果。五载探索，教育为怀，以绿色教育为视域，提升学生学习能量，培育学生核心素养，这是他带领全校师生阔步追求的创新教育之路！

长郡中学公认“很有人格魅力的教师”

他1981年参加工作，36年的教育教学生涯中有18年任教高三。在长期的教育实践中，他一直坚信的是“没有爱就没有教育”。因此，无论是担任班主任还是年级组长，亦或是教育管理工作，他都能用真爱对待全体学生。

担任班主任时，他秉持“要学会做事必先学会做人”的理念，坚定地认为，教书重要，育人更重要，成才先成人是教书育人的核心。在他看来，一个学生对于一个老师可能是几十分之一或几百分之一，但是对于绝大多数家庭则是百分之百了。他所带2000届977班有一名学生，是全校有名的调皮学生，多次受处分，进高三已是留校察看。在其他班主任都不愿意接纳这个学生的时候，他却接受了。尽管开学第一周这个学生就在課堂上挑衅自己，但是他没有因此生气，而是要求自己用爱去感染他，全面了解他，努力寻找他的闪光点。他发现该学生体育素质好，智力不错，只是自控力差，就多次谈心，上门家访，鼓励报考体育专业，并带回家无偿给予化学基础的辅导。在一片真心的努力下他终有起色，学习生活各方面都取得了长足的进步，并最终考取重点大学。

教师的爱应该体现在促进学生学业成长上，这是他一贯坚持的方向。所以他一直将教学业务放在第一位，在工作中他做到了“两个坚持”：一是坚持业务学习不放松，每年从订阅的大量有关中学化学的报刊杂志中获得更多新知识、新方法，参加北京师范大学的研究生课程班学习和继续教育的培训，更新教育理念，担任湖南省长沙市教育学院的客座教授和市级骨干教师的培训老师期间阅读大量的心理学、教育学、现代教学理论书籍。主持或作为核心研究人员承担了多个省、国家级重点课题和校本课题的研究，使他专业水平、思维方式、知识水准、科研能力等基本素质得到了全面提升。二是坚持“精心施教”不动摇，他总坚信“教学是一个无底洞”，课前的设计要精心，课堂的过程要优化，教学的效果才明显。长期的一线化学教学工作，他也逐步形成了“平实、扎实、丰实”的教学风格。

正因为他能坚持“为人师表、热爱学生、精于业务”的信念，认真履行“做好自己的事，关心集体的事”的诺言，他也因此被湖南省长沙市长郡中学的学生、同事称为“很有人格魅力的教师”。人格魅力催生丰硕的教育教学成果。1995年以前，他在湖南省邵阳市武冈二中等学校工作，获得邵阳市青年教师教学比武第一名、全国化学竞赛园丁奖。1995年调入长沙市长郡中学后有7年任教高三，所教科目成绩在高考中人均分均为长沙市前列。创新拔尖人才不断涌现，担任年级组长所带学生周X在2004年高考中获湖南省文科状元，杨XX、戴XX在2007年高考中双双获得湖南省文科状元，特别是在2007年高考在有44人被北京大学、清华大学录取，他也因此于2007年获得长沙市长郡中学首批颁发的“突出贡献奖”。主持或参与《中学心理健康教育专题学习网站的建设与研究》等省级或国家级课题6个，在《中国教育报》《中学化学》等国家级刊物上发表论文二十余篇。由于教学研究方面的突出贡献，他2007年被人民教育出版社化学室授予“积极推进新课程教学改革积极分子”称号，多次获得长沙市“优秀教师”“优秀班主任”“友谊教育科研奖”，并作为湖南省名优教师在中央电视台、《长沙晚报》《东方新报》、湖南人民广播电台等多家媒体上介绍高考复习与应考的技巧。

教育也要追求“原子利用率100%”

2012年7月，国家长株潭两型社会建设综合配套改革试验区的核心地带——长沙“两型”建设先导示范区屹立起一座被媒体誉为“中国中部首所全绿色学校”的现代化两型学校——长郡梅溪湖中学。有着丰富教育教学管理经验和成绩的他被委以重任，担任校长。

学校是长沙“两型”建设先导示范区的重点项目，完全按照“资源节约、环境友好”的绿色理念实施建设，是省市探索城市可持续发展模式和先进教育管理模式的一方试验田。在深透观察当今国内基础教育现状，思考学校办学定位的基础上，他决定紧跟国家生态文明建设的政策步伐，把握教育规律，提出以“绿色教育”理念统筹学校办学，致力于走出一条特色发展、科学发展之路。

在他眼中，真正的教育应该是“绿色”的，正如“绿色化学”原子利用率100%、原料与产出均清洁无污染，教育也应该是高效、清洁、无污染的。从这个纯粹的教育理想出发，他认为学校的“绿色教育”，就是要以“绿色教育指标”引导关心学生全面成长，在注重学生学业水平的同时，重视品德行为、身心健康水平、学习动力、学业负担、师生关系、幸福指数等绿色教育指标，从“绿色德育”“绿色教学”“绿色校园”三大方面构建学校教育体系，以人为本、追求高效课堂，合理地面向全体学生施加教育影响，最终促进学生成长为适应社会发展需求的可用之才和充满生命活力、适应自身发展需求的健全之人。

他是这样想的，也是这样做的。在他的设计下，学校以绿色理念为统筹，将“绿色”这个关键词全方位融入到教育活动、教学行为、后勤服务、对外宣传等学校管理工作中去，着力构建“绿色校园”“绿色德育”“绿色教学”三位一体的“绿色教育”办学模式，强力形成了学校的学生的成长引力、教师的教育动力和学校的品牌塑造力。

建设“会呼吸的学校”。长郡梅溪湖中学是由长沙市政府的湘江新区投资3.2亿依照两型理念兴建，校园成为低能耗、少污染、全绿色“两型”社会的缩影，被20余家主流媒体、师生和家长称为“一所会呼吸的学校”。“会呼吸”源自于学校建筑的“绿色化”，校园不仅是红墙碧瓦的实物，也是充满生命活力、人本关怀的师生成长乐园和温馨家园。学校“教室”“宿舍”“食堂”各部分建筑由连廊连接形成人性化的“2分钟活动圈”。学校是湖南省绿色建筑创建项目，整体绿地率达43%，屋顶花园、屋顶草坪等空中垂直绿化设计特色突出，学生徜徉其中，不管从哪个角度看都有绿意映入眼帘，随时随处感受自然的生机蓬勃。校园节能设计达国家二星级绿色建筑标准，风光双能路灯与光伏太阳能单车棚、地源热泵机组、地下车库自然通风采光窗、人工湿地污水处理池、恒温恒湿游泳馆等亮点都让学校与自然“零距离”。为了增强物质校园的教育意味，他主导为校园两型设施量身定做原理解密铭牌，专业解释各项两型设施的科技原理，如此，遍布校园的两型知识、充满校园的生态气质，构成了学生学习生活的特色环境，为学生生态意识的培养打下了厚实的基础，建成了湖南省两型示范基地。endprint

“绿色德育”给学生插上全面发展的翅膀。德育是学校育人的主阵地，为了给学生“绿色、生态、有活力”的德育，他紧扣“培养具有两型理念的现代人”的育人目标，着力培养学生的两型特质，搭建了“一行五节五走进”的绿色德育框架。“一行”是指每学期结合研学旅行开展的“两型绿色环保行”，学生走进绿色生态教育基地，开展“环保小卫士”、爱绿护绿、生态环境田野调查等活动，推行研究性学习。“五节五走进”指长郡传统“校园五节”“五走进”融入两型主题。科技节着重开展“变废为宝”、环境问题研究、节能科技发明等项目。艺术节倡导学生通过艺术的形式揭示生态问题、呼吁环境保护。在体育节开幕式上，学生用旧报纸制作服装、用创意表演呼吁环保节约，赢得省市媒体关注。读书节倡导学生阅读生态主题作品，有效引导学生关心自然、关心世界、思考生态文明大问题。社团节鼓励学生组建环保社团，开展组织化、序列化环保实践活动。每年暑期“走进新农村”综合实践课程、“绿色之旅”生物夏令营等活动成为学生亲近自然、了解自然的有效载体。主题一致、系统丰富的德育活动成为最生动的生态文明课程，促使可持续发展理念种植在青少年心中。

教学是“绿色的”，学习是主动的。主动积极的学习才是能体现学生生命活力的有质量的学习，为了激发这样的学习，他提出以“绿色教学”带动学生的“绿色学习”。他带领全校教师创新探索“四五六绿色课堂”范式。该范式包括“四个环节”“五个关键”“六个要求”三个方面的内容。第一，绿色课堂四个环节：两型引入—考点（重点）微视—高效探究（合作、拓展、提升）—幸福分享（展示汇报）。第二，绿色课堂五个关键：体现学校绿色教育特色；体现新课程理念；体现精讲精练风格；体现信息技术（微课、实物投影、手机投影）；体现细节（备课用心、课件精美、板书美观、服装正式、绝不拖堂）。第三，绿色课堂六个要求：落实三点知识：基点、重点、难点；体现三个特征：高效、幸福、两型；释放三种情感：学科热情、课境实情、人文情怀；贯彻三种学习方式：自主、合作、探究；实施三种互动方式：生生互动、师生互动、人机互动；学生做到三动而不小动：动口、动笔、动心。目前“四五六绿色课堂”范式已经在全校范围内实现了深度推进，成为学校教师课堂教学的自觉追求和鲜明特色，在省市产生了积极影响。在每年的教学开放日活动、各类国培省培研修班来校观摩活动中，学校教师运用“四五六绿色课堂”范式执教的课堂特色鲜明、效果突出，受到省市同行专家的高度评价。2016年长沙市“星城杯”教师教学竞赛中，学校派出的三名教师运用“四五六绿色课堂”范式广受好评，取得了市直单位中学组初赛团体总分第一并全部晋级决赛分别获得特等奖、一等奖和二等奖。2016年高二学业水平考试所有科目合格率100%。

追求科学化的“绿色教育”

绿色教育不是简单的环境教育，作为绿色生态理念与教育的嫁接，绿色教育应该包含“用绿色的方式开展教育”“遵循教育规律办教育”等更深刻、更科学的内容。带着让绿色教育走出表面化的初衷，他力主通过研究来实现环境教育科学化。

他认为绿色教育是一项涉及教育、教学、管理、环境等各方面的系统工程，必须作为学校发展的大课题来研究。2013年10月，由他担任主编的11册校本教材《“两型社会”教育校本教材》问世，这部教材涵盖了中学领域11个学科，通过挖掘学科两型教育资源编撰而成，极具应用价值、推广价值。在长沙市两型教材评选中，这套教材荣获全市唯一的特等奖。经过不懈的思考和努力，由他主持的课题《绿色教育视域下普通中学提升学生学习能量的实践研究》成功立项为全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部规划课题 。开题会上，湖南省教育科学研究院院长姜正国教授等专家一致认为，课题选题有新意和时代感，具有较大的理论价值、现实意义和实践意义。

研究出真知。经过深入长期的研究思考，他进一步丰富和明晰了绿色教育的理念内涵。他认为，作为全面指导学校办学的教育理念，“绿色教育”其实是教育追求和教育理想的隐喻表达。其一，“绿色”象征着自然生态，象征着生命，也象征着和谐共生。因此，生态性是“绿色教育”的基本特征，把培养学生的教育教学活动视为统一整体，以一种尊重生命、全面兼顾的思维贯穿始终。其二，作为“绿色教育”的重要思想资源，主导国际化学界的“绿色化学”理念，要求以环保无毒害的物质作为反应物，选择高效优化的反应程序，将反应物原子全部转化成所需物质（即原子利用率100%），同时实现废物的零排放，杜绝有毒副产品的出现。“绿色化学”的这种理念投射在教育领域，就要求学校优选教育资源，用符合学生身心發展规律和教育学规律的科学方式，高效、合理地面向全体学生施加教育影响，百分百地培养出适应社会发展需求的可用之才和充满生命活力、适应自身发展需求的健全之人，而不致出现成长不合格、发展不全面甚至给社会带来消极危害的青年。

他个人不断在工作和阅读中总结经验、提炼思想，笔耕不辍，有《建绿色校园 育时代新人》等多篇论文发表在《湖南教育》等省级杂志上。由于在绿色教育、两型教育方面的深入思考，他应邀开设主题讲座多次，产生了广泛的影响。2013年12月12日，他受邀在湖南省“国培计划（2013）”中小学教师生态文明进校园培训班主讲《绿色教育显生态文明》讲座，向来自湖南省70多个生态文明示范学校的领导老师作经验推广。

培植“核心素养”蓬勃生长的土壤

当前，核心素养唱响着教育改革发展的主声部。《中国学生发展核心素养》提出核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，并具体细化为国家认同等十八个基本要点。

“核心素养”的提出给了他新的启发。当他回望自己学校的办学思路时，惊奇地发现自己所倡导的以学生的健康全面可持续发展为旨归的“绿色教育”，不就是学生核心素养培育的现成土壤吗？

经过思考与论证，他提出以十大支撑平台建设为媒介，通过教育教学平台的传导，将理想中、理论中的核心素养转化为学生思想中、身体里的能力素质。这十大中心建设是：①人文资源中心：配置好中外历史馆、声光电自然地理馆、澄池气象站等，为培养学生的历史、地理等学科核心素养提供实践研究场所。②体育活动中心：系统规划配置好恒温恒湿游泳馆、中华武术馆、乒乓球馆、篮球馆、形体训练馆、健身馆、田径训练基地、女足训练基地等体育场馆集群，满足学校实施体育课程的需求及学生发展体育特长的多样化需求。③现代实验创新中心：以科学创新精神、动手实践能力为目标，统筹配置好数字化互动生物、化学、物理实验室、创客工作室、两型展示室、机器人实验室、技术创新室等设施，着力培养创新型人才。④艺术中心：统筹配置好美术类的鉴赏室、书画室、手工制作（含陶艺）室等，音乐类的合唱团训练室、管弦队训练室、舞蹈团排练室等，对接美术教育、音乐教育课程，着力凸显审美教育、幸福生活的功能主题。⑤现代教育技术中心建设：配置好校园电视台、校园广播站、学生传媒中心、计算机房等阵地，全面提升学校教育信息化水平。⑥心理发展中心：配置使用好国内一流集学生心理状态监测、学生心理健康教育、中学生心理发展研究为一体的心理发展中心，为学生心理健康保驾护航。⑦课程资源开发中心：由学校教学教研部门统筹规划“培养学生核心素养”所需的课程目录，通过国家课程的校本化、校本课程的精品化两大途径，开发出较为完善的“核心素养”系列课程。 ⑧职业生涯指导中心：把学生个性特点和国家社会发展需求结合起来，引导学生作出适合自己、有利社会的职业规划。⑨综合素质指导中心：完善绿色指标综合评价体系，以绿色指标评价学生、引导学生。⑩综合实践活动指导中心，聚合学校德育资源，归口学生社会实践、综合实践课程、志愿服务等德育项目，着力培养学生的创新实践能力。

2017年1月11日， 2017年全市教育工作会议在长沙市会议中心召开，全市教育系统各级领导和专家参加大会。他以《探索构建绿色教育体系 着力培养学生核心素养》为题介绍了其办学思想，受到与会领导的肯定，引起参会同行的强烈反响。如今，以“十大中心”为支撑，在绿色教育的土壤上，努力培育学生“核心素养”，已经成为了他新的奋斗方向，也是他不断创新绿色教育理论内涵的有力证明。

（作者单位： 激 流，湖南省中小学教师发展中心；欧 鹏，湖南省长沙市长郡梅溪湖中学）endprint