紧扣教材精心设计,促进生本有效对话

2017-12-05 23:51陈春梅
教师·上 2017年11期
关键词:纪昌表达方法阅读者

陈春梅

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学中基本的也是主要的是师生与文本的对话,特别是学生与文本的对话。学生与文本的对话过程,是一个由表及里、由内向外、由正面向反面逐次推进的过程。在阅读过程中,文本向阅读者输出信息,学生也在向文本输出信息。无论阅读的哪一个阶段,阅读者都要向文本提出自己想知道的问题;阅读者还要随时把自己的感知、补充、反思等反馈给文本,让文本来验证,看其是否正确,是否与文本有联系,并使文本信息和非文本信息融合起来。阅读教学中,引导学生与文本对话,是为了使学生能够从文本中获得更丰富、更正确的认识或感受。下面,我以寓言《纪昌学射》的教学为例,谈谈我是如何紧扣教材精心设计,促进学生与文本有效对话,从而提高阅读教学的有效性。

一、导入性对话

让学生与文本对话,首先要唤起他们对话的兴趣,这就要求教师及时创设适当的教学情境。如课伊始,学生观看《喜洋洋与灰太狼》动画片断,当他们看见小羊们射箭都射歪了时,哈哈大笑;再观看一个年轻人射箭的情景,了解他的“百发百中”。此时,学生已经产生了学习冲动,这个年轻人是谁呢?为什么箭能射得这么准?这样,学生的兴趣一下就被调动起来。

除了有浓厚的兴趣,还要有明确的学习目标,这是学生与文本对话的前提。如揭示课题后,引导学生默读第八组导读部分,看看导读中给我们提出了哪些学习要求,再按这个要求学文。

这样,学生很快就走进了文本,也让文本走进了学生的心里。

二、感知性对话

感知性对话是阅读者通过文字获取信息,感悟作者思想、情感、认识的过程,也是阅读者以获得的信息,感悟到的思想、情感、认识为依据,领悟文章表达方法的过程。感知性对话是阅读教学中最基本的对话,对整个阅读过程有着不可忽视的重要作用。

1. 识字解词

初步接触阅读材料,首先是识字解词。不认识的字要借助汉语拼音、字典等读准字音,要求会写的字还要记住字形,掌握写法。不理解的词语,可以通过联系前后文、联系生活实际、询问他人或查词典等方式,了解它在文章中的意思。这个阶段,阅读方式可以由学生自己定,可以是默读,也可以是轻声读,还可以大声读,边读边用笔把生字新词标注出来。

2. 初知大意

再读读课文,从整体上把握阅读材料蕴含的基本内容。我出示如下提示,引导学生概括课文的主要内容:纪昌向飞卫学射箭,先___________ ,再 ___________,最后_____________。

3. 掌握要点

本文主要要让学生明白“无论学什么本领,都要练好基本功,还要有恒心和毅力”。教学时我主要引导学生细读第二、三自然段,一边读一边思考、体会,对一些重要词句用一定的符号进行标注,并作些简单的批注,然后用朗读读出自己的感受和理解。

4. 领悟表达方法

领悟文章的表达方法是《义务教育语文课程标准(2011年版)》对阅读教学明确提出的新要求。课上,我引导学生用探究式阅读法,发现第二自然段与第三自然段的写法相同,从而体会文章内隐的表达方法。

三、拓展性对话

拓展性对话是阅读者根据材料的特点,按照原有的逻辑将其内容或形式进行扩充、延伸的活动,是学生与文本对话的重要形式。拓展性对话,不仅可以丰富阅读材料,而且更重要的是,有利于拓展阅读者的思维空间,增强创新能力。

1. 细化性拓展

为使文章含蓄,以唤起读者丰富多彩的想象,阅读材料有些地方写得比较概括。阅读时,将其细化、具体化,使它成为一幅幅生动活泼的画面,可以获得更为清晰的认识或更为真切的感受。

比如,第二自然段讲“纪昌练习看梭子用了两年时间”,为了让学生真切地感受这“两年”之久,我设计了如下朗读练习:

通过细化“两年”这个词,学生与文本对话的内容变得丰富起来,变得有深度。

2. 体验性拓展

中年级学生的思维仍以形象思维为主,学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受。教学中我根据学生这一思维特点,采用多种方法,让学生在实践中去体验,去领悟语言文字,从而得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。

如为了帮助学生更深刻地体会纪昌练眼力的艰辛毅力与恒心,我设计了一个体验环节:媒体播放“梭子来回穿梭”的动画,提示学生睁大眼睛,注视着梭子,不能眨一下眼睛,让学生坚持20秒后,试问:你还能坚持多久?让你坚持1个小时,你能做到吗?(不能)纪昌这样练习了多久?(两年)此时你想对他说什么?然后引导学生把体验中的感受通过自己的朗读表现出来。这一体验过程实质是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。

3. 类比性拓展

有的阅读材料,几个主要段落或某一段中的几个句子,所写事物有别,但写法却相同或相似。阅读时,可重点指导品读其中一段,再引导学生运用学法学另外的段落。这样不仅进行了学法指导,还培养了学生的自学能力。

如第二自然段与第三自然段写法相同,都是先写飞卫老师提出要求,接着写纪昌练习的经过,最后写纪昌练习的结果。教学时,我指导学生品读第二自然段后,及时引导学生梳理学习方法,然后让学生运用学法自学第三自然段,这样收到了事半功倍的效果。

4. 对比性拓展

在阅读教学中,我们往往发现课文中有些词句并不深奥,但要有深刻的感受并不容易,这就要求我们教师精心引导。

比如,为了让学生真正读懂第三自然段中“他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。”我设计了如下对比性引读:

(1)(媒体出示春天画面)师引:春天到了,人们都去春游了,但纪昌却在家里。(生读句子)

(2)(媒体出示夏天画面)师引:夏天到了,人们都躲到树荫下乘凉,但纪昌—(生读句子)

(3)(媒体出示秋天画面)师引:秋天到了,人们都在品尝着香甜可口的水果,但纪昌—(生读句子)

(4)(媒体出示冬天画面)师引:冬天到了,人们都围在火炉旁取暖,但纪昌—(生读句子)

通过纪昌与人们的对比,学生深刻领会了文本内涵,真真切切体会到纪昌的坚持不懈,至此学生与文本又进行了一次深入的对话。

5. 延伸性拓展

阅读时,根据需要和兴趣收集并使用与阅读材料有关的资料,对文本进行补充,这不仅可以更正确、全面、深刻地理解阅读材料,而且有利于培养收集、处理和使用信息的习惯和能力。

如在介绍飞卫和纪昌时,我补充“百步穿杨”和“纪昌贯虱”这两个小故事,使学生对文本人物有更深入的了解。

四、反思性对话

阅读者在阅读过程中,在对阅读材料有了一定的理解之后,就要对相关的各个方面进行思考,总结经验、吸取经验、吸取教训,以转变观念、提高认识、调整行为,并通过同文本的再次对话,使自己的思想、情感等和文本蕴含的思想、情感融合起來。反思性对话要根据文本内容而定,可以是对阅读材料中的各种因素进行反思,可以联系社会现实进行反思,还可以结合自身实际进行反思。

比如,学完《纪昌学射》一文后,我引导学生结合自身实际从正面进行反思:我们在学本领时,应该怎么做?

总之,在阅读教学中,我们要紧扣教材精心设计,促进学生与文本进行有效对话,从而提高阅读教学的有效性。

(作者单位:福建省龙岩师范附属小学分校)endprint

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