谈 “学讲方式课堂”小组合作学习的具体策略

刘彩凤

摘 要：“学讲方式”教学已经推行一段时间了，实际教学中，还是存在着小学生合作学习意识不强、不会合作的问题，本文从小学数学合作学习这一角度出发，谈小学数学合作学习具体实施策略。

关键词： 小学；数学；合作

“学讲方式”课堂，积极倡导学生之间的小组讨论和合作探究。小学阶段是培养学生之间合作学习、交流与沟通能力的重要时期。当前小学数学课堂中的合作学习在内容和形式上普遍存在科学性的缺失。如教师在进行问题设置时，一些很容易就能计算出答案且能明显找出最优解决方式的问题，教师还是拿出来进行小组讨论，看似合作得热热闹闹，但对于小学生思维能力发展和表达能力没有起到促进作用。教师在设立合作小组时随机的分组安排，小组成员没有层次性，不重视学生的原本学习基础以及性格差异，也没有注意到男女生的搭配组合，往往导致优者更优、差者更差的情况发生，不利于小学生的整体发展；或是简单地进行“优差混合”，而不考虑彼此间的性格差异，不能起到相互促进、共同提升的作用，合作学习沦为一种形式。如何提升小学数学课堂合作学习的实效呢？

一、要结合学生实际科学构建学习小组

“学讲方式”特别要求学生的参与性，让同学能加强合作，共同讨论以提升解决数学问题的能力，每个小组要根据原本成绩的优劣、兴趣爱好和语言表达能力等尽量做到小组之间的均衡，小组成员之间也要注意到他们的人际关系是否友好，是否能形成思考和表达上的互补。如在做小学应用题“一头牛被全长为2米的绳子拴在柱子上，请问牛的活动范围最大是多少？”时，乍一看，题目中给出的信息并不多，学生不知道如何下手，这边需要小组学习进行讨论，对“圆”这一内容掌握全面的学生自然而然地会慢慢往半径、周长、面积这一方面展开思路，从而达到解决问题的目的。在安排学生成立小组成员時，绝不能单方面地按照学生成绩来进行，应该综合客观现实，充分照顾到学生在成绩基础、性别、性格和组织能力、语言表达能力等诸多方面的差异性，尽可能地做到每个小组的均衡，每个小组都有“组织者”，都有“发言人”，让小组成员之间建立一种平等、民主、互助的关系，最终实现“以优带差，以强带弱，优生自查”的合作学习效果。

二、要充分关注小组中学生的个体差异

新课改明确提出，教师要尊重学生的差异，让每个学生都可以得到发展的机会。一些教师追求小组之间的“同步走”，造成部分学生“吃不消”，部分学生“吃不饱”的现象。因此小组合作学习要因人而异，有针对性地施加合作的内容和形式，特别是要引导小学生发挥好主观能动性。教师也要走进学生中间，分时间、分内容地融入到谈论小组之中，和同学们一起来讨论，可以有针对性地做出一些提示和引导，让学生思考在相对正确的轨道，同时还可以关注到每个学生的表现，给他们以鼓励和支持，潜移默化地引导他们的合作方式和思考问题的角度，讨论方法的技巧，让他们能够围绕学习目标有的放矢地展开讨论和合作探究。如“1/2加上2/3的和，等于一个数的2/3，这个数是多少？”，由于小学生在数学转化方面的能力还有所欠缺，面对这种题目时很难直接进行计算，可以采用分步计算的方式进行解题，即先求和再通过运算得出结果，此时教师应该介入引导，把“设元”的思想引入其中，加强学生的数学综合运用能力，提高解题效率。

三、要围绕学习目标共同参与合作探究

数学课的小组合作探究，一定要设定好具体的目标，有了合作学习的共同目标，每个成员都要发挥自己的特长和优势，力求共同完成学习目标。一节课，或是训练计算的准确率，或是加强解题思路归纳，或是进行创新解题方法，让学生仅仅围绕具体的合作目标，有的放矢地展开讨论和探究。安排好合作学习任务后，老师要把时间交给学生进行交流和思考，让小组成员能够各司其职，积极参与到合作谈论中来，勇于说出自己的认知和见解，大家集思广益，求得大致统一的观点和认知理解。例如在学习行程类问题“在固定路程的道路上两辆不同时速的车辆相向而行，某车先出发一小时，而后两车多少时间相遇？”这一问题时，合作小组成员，可以做好分工，有的画出路线图，有的在路线图上标注出人物和车辆，有的写出路程和速度，有的提出解题思路，有的列出公式进行演算，让每个学生说出自己在做这一工作时的想法和思路，其他同学提出修改意见和建议。这样，学生围绕共同的问题，各自思考并通过同步参与解题过程中的发言和交流，能更深刻地认知解题的关键点，能起到取长补短、共同进步的效果。

总之，小组成员一定要带着具体问题展开思考和讨论，每个小组形成共同的认知之后，可以安排就近的小组交换意见，组织好小组之间的交流，以求进一步扩大共识，然后选派语言表达能力好的同学说出该组的认识和观点以及与就近小组交流后的不同点，供其他小组再思考、再探究。这样，全班同学就都能够参与其中，分享在交流与思考过程中的感悟，提升合作的技巧，最终在全班范围内共享学习成果，提高班级整体的合作水平和学习实效。

参考文献：

[1] 路晖.浅谈小学生教学创新能力的培养[J].小学教学参考，2011（21）.

[2] 刘桥.预初年级分数应用题解题能力的调查、分析及提高策略设计[D].华东师范大学，2011.

（作者单位：江苏省沛县沛城街道中心小学）endprint