项目学习在艺术院校英语教学中的应用

吴强

[摘 要]项目学习是一种以学生为中心，以项目为形式的教学方式。根据项目学习的特点，结合教学实践，项目学习在艺术院校英语教学中的应用过程包括准备、实施和收尾三个阶段。准备阶段包括介绍分组、确定主题、制定与完善计划，实施阶段包括实施计划、汇报与反思，收尾阶段包括评价和反馈。此外，交流讨论穿插于项目学习各阶段的活动中。

[关键词]项目学习；英语教学；艺术院校

[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）11-0102-03

近年来，大学英语教学愈加强调以能力为中心，注重个体发展。大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。[1]艺术院校英语教学是大学英语教学的一个组成部分，为适应新的发展要求，艺术院校积极开展英语教育教学改革探索，但从总体上看，目前教学方式仍然以知识传授为中心，学生基本处于被动服从的位置，缺少真实交际的目的。

项目学习（project？鄄based learning） 也称项目教学，是一种近年来国内外学者较关注的教学方式。项目学习要求学生通过一系列个人或合作任务，利用必要的学习资源，探究真实世界主题或问题，获得知识、技能、能力和情感等方面的综合发展。[2]项目学习反映了社会建构主义和杜威的“做中学”思想[3]，自20世紀70年代开始，其逐渐被应用于多种教学环境下的英语课程教学中。[4]国内外研究认为，项目学习符合语言学习的认知规律，满足了语言发展的社交需要，为学生提供了转换知识和提高语言综合应用技能的机会和条件[5]；在外语教学中，其能够激发语言学习动机，提高语言应用能力，促进学生高级认知（思辨）能力的发展，培养学生的自主和合作学习能力、探究学习与创新能力。[6][7][8]目前，项目学习的应用研究多集中在职业教育、基础教育和非艺术类高等教育领域，而艺术院校的英语教学对象和教学环境有一定的特殊性。[9]因此，本文尝试根据项目学习和艺术院校英语教学的特点，结合教学实践，介绍描述项目学习在艺术院校英语教学中的应用过程，为推动艺术院校英语教学改革提供参考。

一、项目学习在综合艺术高校英语教学中的应用

本文涉及的大学英语（1-2）课程是笔者所在学校在一年级下学期开设的本科公共必修课，持续18周，每周两次课、每次课1.5小时，课程进度大约为每两周一个单元。每班学生大约60～65人，按学分制选课，来自各院系。主要任务是通过阅读与艺术主题有关的短文来学习基本英语知识和与艺术相关的主题内容。教学采用曹海英主编的《艺术学院大学英语基础教程（精读I）》[10]9-16单元，涉及三大中心主题：戏剧（9-11单元）、舞蹈（12-13单元）和影视（14-16单元）。每个单元包括有一篇有关中心主题的300～400词左右的课文和一些配套的用于掌握文章细节内容和词汇结构的操练性习题。

在项目学习的设计上，Stoller曾提出十条原则[11]，顾佩娅也曾提出项目学习设计的三条基本原则 。[12]笔者针对所用教材在语用能力培养上的不足，根据课程内容要求和学生学习特点，采用主题式项目学习[13]方式，在参考既往研究的基础上，结合教学实践总结以下教学原则：1.坚持学生的主体性，注重合作学习和独立学习相结合；2.使项目活动与学生的专业兴趣相关，具有真实性、差异性和可评价性；3.与现行课程教学有机结合，使不同教学方式相辅相成；4.重视基础学习和引导，强调循序渐进；5.根据学习任务和内容的特点，充分利用资源环境。

对于项目学习的实施过程，学者们根据需要提出过多种安排，如Stoller曾提出项目学习的十个步骤[14]，高艳将项目学习过程概括为六个步骤。[6]笔者根据课程要求和项目学习需要，将项目学习分为准备、实施和收尾三个阶段。准备阶段包括介绍分组、确定主题、制定计划等活动，实施阶段包括实施计划、汇报和反思等活动，收尾阶段包括评价和反馈等活动。此外，交流讨论穿插于项目学习各阶段的活动中。除课堂介绍、口头汇报、课堂交流和课堂评价等活动外，其余活动大多可在课下完成。每节课用1小时进行课本单元学习，半小时组织项目学习活动。笔者根据课程内容，基于Moodle和QQ，搭建了英语学习网络平台，利用网络在资源、工具、交互、管理等方面的优势，支持课程学习和项目学习。

（一）介绍分组

在学期伊始前两周，教师介绍并在网上发布项目学习理念、教学计划和大纲、主题安排、项目学习案例、项目学习和学期评价标准，明确了师生责任。教师根据学生的专业、性别、能力等因素为学生提供分组建议。学生熟悉彼此，按自愿原则分组，每组3～5人，并选出小组长负责同教师及时沟通。在整个学期里，每个小组需按要求围绕三大中心主题（戏剧、舞蹈、影视）之一进行一次主题项目学习活动，并在相关主题单元教学期间，做7～10分钟以PPT演示为辅助的口头陈述以及相关的书面汇报，口头汇报从第6周开始，到16周结束。每周安排1～2组学生进行汇报。

（二）确定主题

在学期伊始前两周，除介绍分组外，教师还要在了解分析了学生学习特点、课程要求和教学内容的基础上，按照相关性、差异性和真实性原则，确定三大中心主题以及要向学生推荐的与中心主题相关的课题。例如，就影视中心主题，教师推荐的课题有“介绍和解释某部影视作品让自己欣赏之处”“介绍自己喜欢的某类电影的艺术特点或产业发展”“介绍自己专业中与影视相关的艺术产品及创作特点”“为了让校园影视放映活动更加吸引人，结合专业设计一个宣传产品或活动方案并说明”，等等。

各小组围绕中心主题，根据教师推荐和小组特点，尽早确定各自的课题。例如，来自平面设计专业的小组决定设计电影《罗密欧与朱丽叶》的宣传海报，并就海报的颜色、文字和构图的设计理念进行了说明。由人文学院学生组成的一个小组准备介绍“漫威（marvel）”电影的特征、发展和典型代表。影视表演和编剧专业学生组成的小组打算探讨优秀表演者具有的一些重要素质。舞蹈专业学生组成的小组根据第14单元提到的电影《卧虎藏龙》，选择介绍其主题歌曲《A Love Before Time》。endprint

（三）制定计划

确定课题后一周内，各小组参考计划书范例完成计划书的撰写和完善。计划书内容包括项目课题、已知内容、资源和工具、中心想法、预期成果、内容框架、角色和责任、各任务的时间安排[3]等内容。角色分配可以既考虑任务过程又考虑主题内容。每个成员承担一个或几个角色，并确保任务分配合理。比如，制作电影《罗密欧与朱丽叶》海报的4人小组中，有3个组员分别负责海报的颜色、文字和构图等三个方面的设计、文案和講解。小组长负责统筹、活动记录、PPT文件制作和汇报主持。内容框架有的可以参考单元课文宏观结构，如介绍“漫威”的小组根据第15单元有关电影节的课文的宏观结构确定了自己的内容框架。各小组长按时将小组计划提交给教师审阅。教师给予及时指导，鼓励学生进行多角度分析，避免项目活动过难或过易，确保计划的可行性。学生根据教师建议完善计划。

（四）实施计划

计划制订完成后，各小组实施计划，包括信息的收集、分析、整理、综合、提炼和表达等过程。为保证小组行动的方向性，教师通过与各组长沟通、学生周记和网络社群跟踪学生的学习过程，及时提供必要指导，如通过网络为材料收集有困难和语言表达有问题的小组推荐相关资料和语言检测工具；提醒学生注意口语及书面语特征差异，提高受众意识；帮助学生及时发现语言使用问题，避免劣质输入对学生学习的误导；有针对性地介绍信息处理和表达的策略等。

（五）汇报与反思

汇报形式分为口头汇报和书面汇报。汇报时要求尽量使用英语。口头汇报前，小组要根据自查表进行自我检查和组内演练。在口头汇报一周前将汇报材料发给教师审查，教师及时审查后，提出修改建议并决定课堂汇报是否可行。口头汇报后，由师生对项目活动内容、过程及表现进行提问和评论，由小组派1～2位组员答辩。经集体对小组表现评价后，由教师引导聚焦语言使用并进行点评总结。口头汇报应进行录像，以供后续讨论、反思和评价。

书面汇报包括小组和个人汇报。小组书面汇报的内容基于小组活动记录，包括项目实施计划、200词左右的成果摘要、口头汇报使用的PPT文件等，由组员共同完成并对自己参与负责的部分签字确认。个人书面汇报包括个人总结和学习周记。学习周记为每周一次，中英文皆可，字数不限，用来记录个人学习活动和感受，具体包括所做活动及过程、对活动的感受、学习经验和问题、所学语言和主题内容等。个人总结主要是学生根据自己在项目学习中的参与情况，反思自己和小组在任务完成过程中的感受、经验和问题，并对自己的活动表现进行自我评价。个人总结和小组书面汇报在组内汇总交流后，在口头汇报后一周内提交。小组和个人书面汇报都汇总到档案袋中，作为个人评价和小组评价的依据。

（六）评价和反馈

评价可以包括评价内容、评价方式和评价标准三个方面。评价内容包括学生项目完成质量，参与状态和学后反思效果等。被评对象包括小组和个人。小组评价主要根据小组计划、口头汇报、书面汇报来判定。个人评价主要根据个人参与活动的表现、个人周记和个人总结来评判。

评价方式包括学生自评、同伴互评和教师评价。学生自评主要是学生根据评价标准在个人总结中对自己在项目活动中的表现进行评价。同伴互评主要是全体学生在课上根据标准评价通过网络投票对其他小组的口头汇报进行集体评价。教师评价则是教师根据小组口头汇报录像观察、小组书面汇报、个人周记、个人总结等进行形成性评价。

评价标准要具体、可操作性强。例如，根据口头汇报对听众意义理解效果的影响程度，从内容、结构、非言语表达、言语表达、合作、用时、PPT演示、答辩等方面，制订评级细则，作为口头汇报评价标准。汇报根据先后顺序、汇报形式和质量给予差异化评价。对学生的评价以鼓励为主，肯定学生的每一点进步和成功。为提高团队意识，个人总成绩被设定为小组表现成绩和个人表现成绩各占50%。在评价小组及个人时，教师评价占80%，学生自评及同伴互评各占20%，即个人总成绩=（对个人的自我评价×20%+对个人的教师评价×80%）×50%+（集体对小组的评价×20%+教师对小组的评价×80%）×50%。在教师对小组的评价中，口头汇报成绩占60%，书面汇报成绩占40%。

教师可以通过网络及时反馈各项评价结果。课堂集体评价可以通过网络投票系统及时获得反馈。教师可基于网络（如wiki）创建公共知识空间，用于展示学生书面汇报的项目成果，以形成知识建构共同体。

除以上阶段和活动外，交流讨论穿插于项目学习的各阶段的活动中。教师可以提供相关问题和常用语句引导讨论。组内讨论由小组长主持。课下组员可以借助QQ网络社群增加互动，教师可以通过QQ网络社群了解各组关注的问题。课上包括组内和组间讨论。讨论的可以是课下有代表性的问题、课文学习对项目学习的启示以及项目学习活动体验等。例如，有的小组在了解第14单元课文以公众瞩目事件引入话题的方式后，认为在自己小组进行有关演员素质主题的项目活动时，可以由公众关注的电视剧《人民的名义》引入主题。介绍“漫威”的小组通过对第15单元电影节定义特征的了解和讨论，尝试总结了“漫威”的定义及特征。

二、结语

本文通过结合具体教学实践，介绍了项目学习在艺术院校英语教学中的应用过程，其实施过程包括准备、实施和收尾三个阶段。准备阶段包括介绍分组、确定主题、制订与完善计划，实施阶段包括实施计划、汇报与反思，收尾阶段包括评价和反馈。交流讨论穿插于项目学习的各阶段活动中。从教学效果反馈看，项目学习法可以激发学生真实交际需要，培养学生学以致用的意识和自我责任意识，锻炼学生的信息处理能力、合作能力、解决问题能力和自主学习能力，是对既有的以知识教授为主的教学方式的有力补充。项目学习涉及课程、环境、教师、学生等诸多要素的有机结合。在具体实施中，如何让项目学习与现有课程深入整合，构建更有力的支持环境，适应和发展学生既有语言基础和能力，转变师生观念，提高小组合作、教学评价和教学组织的效率和效果等问题仍需进一步研究。endprint

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：刘凤华]endprint