语文课堂教学中培养高中学生的“问题意识”

王小东　阿义莲

摘 要：问题推动着学生主动思考、积极探究，这是一切发明与创造的基石。新课程倡导探究性学习，提出语文教学的重要目标就是增强学生问题意识，培养学生思维能力。在问题意识的驱动下，学生会主动思考、积极思维，进而提出问题、分析问题、解决问题。

关键词：高中语文；问题意识；课堂教学

语文课程标准指出：“对课文内容和表达有自己的新得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这就要求我们语文教师在平时的教学中要注意学生问题意识的培养。

“问题意识”是指一个人提出怀疑、反思、批评的思维方式。人们在认知活动中，对实际问题或现有理论产生的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思考，不断地提出问题和解决问题。

现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制。新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成為学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

一、创造问题意识的良好氛围

探索是人类心灵深处根深蒂固的需要。因此，在高中语文课堂，教师才能真正了解学生。大教育家孔子就是这方面的典范。如何能做到与弟子畅谈理想，面对子路的鲁莽自大，冉有、公西华的谦虚过度，并且与自己的想法有出入时，不是求全责备，而是一哂了之；对于曾皙的一旁弹瑟也置之不理，当听到曾皙的理想与自己不谋而合时，也只是说了句“吾与点也”。对于一篇文章，学生不喜欢是常有的，应该询问其原因，以此进入对文本的探讨。阅读应是学生、教师和文本共同对话，不是教师的“一言堂”，我们更喜欢听到不同的声音，这样才能长江后浪推前浪，一代更比一代强。

二、教师应设置科学、严谨的问题

教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造性思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，这个老师一篇课文要讲三课时，而那个老师只需一个课时就够了，其关键在于有效问题的设计，问题设计不一样，效果大不一样。

三、让学生拥有敢于置疑的精神

旧的教育模式压制了学生的个性思维，面对教参、固定答案全盘接受，面对名人名家等不敢质疑，面对同学的嘲笑不好意思问，时至今日，仍有一部分学生还是如此，课堂上不是问题太多，而是太少，甚至没有。我们应该鼓励学生博览古今，独立思考，对于不了解或想不透的都要一追到底，反对“信师是古”，盲目追随。主张在理解的基础上，打破对权威的盲目崇拜，打破“圣贤所言皆无非”的迷信，要充分地问难穷究。对于学生的问题不能因易而嘲笑、不屑一顾，对于有价值的问题应引领学生深入探讨。课堂上必须贯穿这样的理念，我们不仅要读出文本和自己的生活体验相通之处，与作者产生共鸣，更要研读文本，用研究的目光看，问题越多，说明你读懂了、读透了，没有问题说明没读进去。

四、教师要善于引导和鼓励学生提问

新课改要求体现学生的主体地位，提高他们的主观能动性，但这并不是孤立的，应充分注重教师的引导作用，否则，课堂上欢声笑语，而学生的思维犹如脱缰的野马，跑到十万八千里之外，不仅教学任务完不成，而且学生也是一无所得。

教师可以从以下几个方面入手：第一、要给学生充足的时间阅读文本，包括课前预习及课堂上的自由诵读时间。“熟读百遍，其义自见”，指导学生运用多种读法，尤其是朗读，在读中揣摩语言，在读中感悟，在读中质疑。此环节要注意朗读评价，因为学生朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急表明他对文章的理解程度，读中伴随着老师、学生以及自我评价，在评价中让学生感悟、质疑，从而走进文本，走进作者的心灵；第二、指导学生提出问题。问题即就是你不理解的地方，可从各个角度发问，作者、内容（包括对文章中某段话、某句话、甚至是某个词的理解）、写法、语言。虽然现在淡化文体，但有关知识还是应该给讲的。例如说明文的说明对象是什么、说明方法用了哪些、如何品味说明文的语言等。要将这些知识贯穿在问题当中，学生乐于接受，而且理解得快。

总之，当今的高中生虽然有一定的独立思考能力，涉猎信息的范围较广，但认知水平仍有一定的局限性，提出问题的能力仍然有限。教师可以在教学中，大胆放手，让学生主动去探索，积极去思考。只有这样，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，让学生真正成为知识的发现者、研究者和探索者。endprint