准幼师“三笔字”技能培养模式探索

刘吉祥+曾冠群+刘艳敏

摘 要：“三笔字”即钢笔字、粉笔字和毛笔字。“三笔字”书写能力作为准幼师必备的职业能力其重要性日益凸显。然而，现实中师生对汉字书写的忽视、计算机书写便捷的挑战等因素制约，准教师中字体潦草、丢笔少划、“四姿”不正、错误执笔等现状令人堪忧。笔者以湖南省祁阳师范学校为例，从理念引领、师资保障、教学培养、实训巩固、氛围熏陶、活动提升、考核促进等方面构建了一个相互联系、互为补充的“七位一体”培养模式，开创了特色教育教学新局面。

关键词： 准幼师；三笔字；培养模式

现今标准的普通话、漂亮的“三笔字”、熟练的电脑操作、流畅的语言沟通都是教师的基本技能。准幼师是未来幼儿教育的工作者，其基本技能的娴熟掌握是当代准幼师之为幼师的前提条件。尤其是近些年来，随着教育职业技能意识与素质教育理念的不断深入与强化，“三笔字”书写能力作为准幼师必备技能其重要性日益凸显。然而，目前一些准幼师中字体潦草、丢笔少划、“四姿”不正、错误执笔等现状令人堪忧。因此，提出一个相对完善的培养模式是必要且具有现实意义的。

一、“三笔字”技能概述

1. “三笔字”技能的定义

何谓“三笔字”？顾名思義，即三种不同笔法，钢笔字、粉笔字和毛笔字。钢笔字是人们日常普遍使用的记事、交流工具，粉笔字在教师教学上运用较多，毛笔字广泛运用在写春联、挽联、宣传等方面。“三笔字”技能，即运用钢笔、毛笔、粉笔规范、准确、快捷、美观书写汉字，并能掌握一定的书法简史和书法审美知识，为将来从事教育教学工作和指导学生练字。“三笔字”等于“书法”吗？许多人对此产生误区。其实两者都对汉字有要求，但是两者各有侧重。“三笔字”重实用，带有工具性质，旨在通过具体训练掌握一定的书写技巧，达到“八字要求”，即正确、规范、流畅、美观。“书法”重艺术，更侧重于艺术价值，要求对汉字进行艺术性创造，反映一定的艺术审美标准。

2. 准幼师“三笔字”技能的必要性

（1）是培养合格幼师的迫切需要。尽管电脑日益普及，但用手写汉字仍是日常生活中传递知识信息的必备技能。手写汉字所特有的技能性、艺术性是任何机器无法替代的。对于教师而言，书写技能是其职业基本技能，是其专业发展的基本功，是争做合格教师的要求。学前教育是基础教育的基础，幼师是幼儿发展不可或缺的重要夯基人。幼儿教师拥有一手正确、工整、美观的字，必然会对学生起到潜移默化的示范作用。

（2）是提升幼师素质的必然要求。“三笔字”是塑造教师学养素质的基本途径。古人讲“书画清高，首重人品”“品高者，一点一画，自有清刚雅正之气”，都是主张立品为先，炼人炼字。因而，日常生活中人们普遍坚信“字如其人”的道理。写字学习可以提高自身人文修养，增强人生品味，提升人格魅力，改变为人做事的态度。在临摹和学习的过程中，反复的观察、分析、总结，在抽象、灵动、丰富的线条中，久而久之养成了沉稳、细心、儒雅、高洁的品格和情操。

（3）是促进学校内涵发展的应有之义。汉字和以汉字为载体的中国书法，是我国历史文化的结晶。在源远流长的历史长河中，汉字作为传承民族文化的重要载体，孕育了中华民族以爱国主义为核心的自强不息的伟大民族精神。学校内涵的发展必然离不开文化的建设。汉字的传承理应成为学校文化发展的重要一环。诸如，祁阳师范学校注重用特色教育标识学校品牌。在发展理念上坚持文化立校，品牌强校，以文化为基础，始终坚守办学以来形成的以写字、普通话为特色的课程体系，以培养“双师型”教师。

二、“三笔字”运用现状及原因透析

理论的研究要立足于现实的关注。“三笔字”运用究竟如何？正如顾明远教授所说：“降低了教师专业化水平，其中损失最大的是基础教育教师。”当前，“三笔字”传统课程的削弱，使其技能运用出现薄弱现象。对此，笔者曾对五所学校开展了问卷调查发放问卷600份，收回560份，回收率93.3%，有效问卷541份，有效率90%，并从准幼师中抽取了10名在校生和10名实习生进行访谈，同时对4个班级进行了近一个学期的课堂跟踪调查，发现运用现状堪忧，主要表现以下几方面。

1. 当前“三笔字”运用现状

（1）不规范书写“三笔字”。教师关系着学生，学生关系着未来。然而，作为未来教育的工作者，准幼师中还广泛存在着不规范书写“三笔字”现象，表现在：一是字体潦草。许多学生习惯于乱涂乱画，字体不能做到规范、工整；二是丢笔少划。许多人做到了写字快捷，却不能做到准确，违背汉字笔顺规则，书写错别字；三是提笔忘字。许多学生常抱怨自身记性差，殊不知，字在“练”，不写不练，容易健忘。

（2）教师不教学书写汉字。准幼师掌握不好三笔字，走上工作岗位任教就不能规范书写，以至于不能很好地胜任课堂教学。从调查研究发现，有近40%的教师，在任教后不教学书写汉字，以致年幼的孩子门普遍出现“两不规范”。一是不规范“四姿（坐姿、握笔姿势、读书姿势、写字姿势）”。教师方法讲解不清，没能做好正确的指导，使得孩子们形成了错误的写字姿势和写字习惯。一些孩子在幼儿园便戴上了小眼睛，身体佝偻，令人心痛！二是不规范执笔方法。以致于字体不能做到“八字要求”。

（3）认为“三笔字”无关紧要。根据对10名准幼师的访谈，我们了解到准幼师及幼师中出现了诸多对“三笔字”复杂的心理状态，如，“有电脑如此快捷方便，还浪费时间练什么字！”“参加书法社团，还不如多去学学交谊舞、器乐……”“写字只不过是雕虫小技，何足挂齿！”“写字课程是选修课，好坏又不影响毕业”，在职教师也表示“书法艺术是书法家的专利，与我关系若何”“有写好硬笔字的愿望，因自身基础太差，没有时间用费力耗时在练字上”，等等，都表明了“三笔字”在师生中已逐渐边缘化。

2. “三笔字”薄弱现象原因透析

从以上现状看出，准幼师“三笔字”技能培养迫在眉睫。是什么导致这些薄弱现象的出现呢？其产生可能是“一因多果”“一果多因”或“多果多因”。若一一分析，这不是本文旨趣所在。这里，笔者选取因相互联系的主要因素，作一分析。endprint

（1）文化生态剧变破坏了注重书写的文化传统。如今，科学技术高度发达，计算机不断更新换代，我们早已进入了网络的2.0版时代，“快捷、便利、高效”已成为时代的标签，给用笔书写工作的传统提出了巨大挑战。尤其，當前计算机输入方式不断更新升级，从最初键盘输入、到手写输入、语音输入，这些输入硬件大大改善，加之输入软件也不断升级，加快了输入速度，人们在这些程序化、凝固化的汉字输入模式中，逐渐遗忘了过去代代相传的“三笔字”，抹杀了人在用笔书写的个性、创造力、想象力。

（2）学校重视“一话”，轻视“三笔”倾向。每提及教师必备的素质，许多人都会想到“三笔一话”。许多学校办公楼门口都贴着“请说普通话，请写规范字”的标签，这说明两者就像孪生兄弟一样是同等重要的。但现实中，重视“一话”却远胜“三笔”。“一话”检测，从中央至地方，各级语委均设立了专门测试机构，配备有专职测试人员，考核不合格，不予毕业。“三笔字”无考核，优劣不影响毕业。因而，对师生的激励性不强。许多学生为应付繁多课业，写字图快不求好。一些教师也只关注作业对错，忽视了对学生写字状况的评价，造成学生书写的积极性和主动性下降。

（3）“三笔字”教学“单兵作战”。三笔字是技能训练，更多的是“看”和“练”。在教学实际中，写字教学几乎被忽略，写字成为一种教学的点缀，一些公开课、示范课更是难得一见写字教学的影子，写字教学悄悄成为了配角！部分学校对学生三笔字技能培养只是寄予书法老师一学期的几节课上，无完整的培养体系和充分的课时保证，这种情况下，学生最基本的常识都可能掌握不全。我们经过对多所幼儿园考察，发现多数幼教反映从未接受过正规的训练与教育，缺少这方面的练习。

三、祁阳师范学校准幼师“三笔字”技能培养模式

三笔字”是一门技能，须强调理论与实践结合，方法与练习结合、教学连续性与学习坚持性结合。笔者以所在单位湖南省祁阳师范学校为例。祁阳师范学校创办于1979年，是永州一个老牌师范类学校，早年就被授予省语言文字示范校，从理念引领、师资保障、教学培养、实训巩固、氛围熏陶、活动提升、考核促进等方面构建了一个相互联系、互为补充的“七位一体”培养模式，开创了特色教育教学新局面。

1. 理念引领

语言文字能力是一个人最重要的核心素养之一。祁阳师范学校坚持抓语言文字工作，就是抓教学质量，就是树教学品牌。学校坚持对规范汉字书写采取“三纳入一渗透”工作理念，即将规范汉字书写纳入培养目标，纳入制度管理，纳入课堂教学，渗透到各项教学活动中去。2013年教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》以后，学校更是把“三纳入一渗透”提升到重要的教学议程上来，对写字教学特色作了深入的文化思考，结合《中小学书法教育指导纲要》，将写字教学理念渗透于常规管理、队伍建设、德育活动、课程研究等领域，把“已有的”做向精致、做向极致，与时俱进，开拓创新。

2. 师资保障

所谓名师出高徒！当前，学习汉字师从无门，这是写字教育质量下降的原因之一。有好老师，才能带出好学生，要想学生写得好，先要老师教得好。因此，教师书写水平和理论修养的高低，直接影响到学生的书写能力。如，祁阳师范学校致力于写字教学师资建设，全力打造学养素质高、业务能力强的书法教师队伍。学校聘有写字教学专业教师，部分教师为中国书法家协会会员，有着过硬的专业素质，在全国、省、市等各项规范汉字书写大赛中屡获大奖，也数次带领学生在各大书法比赛中屡获佳绩。学校以赵海燕老师为主编还主持编写了《实用书法教程》教材，作为校本选修教材。同时，对现任教师“三笔字”常抓不懈，常练不辍，还实行“青蓝工程”，以书法骨干教师带动年轻教师，参加校本培训，这为教学开展提供了有力的人力保障。

3. 教学培养

教学培养是技能培养的关键环节。“三笔字”技能掌握在于“看”和“练”的结合，因此，过好“三笔字”关，要坚持“五结合”，即理论与实践相结合、欣赏与品评相结合、软笔与硬笔相结合、楷书与行书相结合、临摹与习作相结合。在实际教学培养中，要有拥有完整的课程体系、教学大纲，为教学质量提供保证。如，祁阳师范学校将三笔字技能作为必修课程，将课程设置贯彻整个大、中专学业，两年共设160课时，第一学期开设写字基本常识，第二学期学习字的偏旁部首及楷书结构，第三学期开设隶书、行书知识及钢笔字常识，第四学期开设粉笔字常识及款式章法、作品欣赏、实用书法及书法教学。从入学开始，不断线，坚持做到“后推前引中间练”。同时，实行以“一”带“六”课程练习，即，一周第一天学习的内容为基准，后面六天练习这一内容。在教学示范上，以毛笔字教学来带动钢笔字、粉笔字，形成了“激趣——读帖——示范——临写——讲评”五步教学法。优化教学手段，采用“双钩轮廓线”“水写布直写”“蘸墨讲练”“多媒体演示”等示范形式，培养学生运笔方法。

4. 实训巩固

建立训练机制，加强实训巩固。一是，加强课堂练习。学生临帖练字，教师巡回辅导，进行单兵教练，及时纠正学生书写不当的地方，并提出中肯的意见和改进的办法。积极推行以点带面、星火燎原的做法。课堂练习中让优生帮助后进学生，起到事半功倍、快速燎原的教学效果。二是，加强课外自主练习。实行学生写字质量“三个一”动态管理，即“每天一张写字作业批改；每两月1次写字作业达标评价；每学期一次写字检测”，掌握每一个学生的写字情况。三是，竞赛训练。竞赛是发现书法人才的主要渠道，同时也是激励学生练字的催化剂。如，祁阳师范学校定期举办师生书画展、学生手抄报届次展、黑板报比赛、全校性写字比赛，组织写字尖子生参加市、省及全国书写大赛。近年，学校学生在“和谐校园杯”赛、艺术展演、“我的中国梦”学生规范汉字书写赛、全国中等职业学校“文明风采”赛、“书写经典传承文明”全国规范汉字书写大赛频获佳绩。据统计，在省级以上规范汉字书写和书法大赛中获一等奖、特等奖就高达90余人次，以赛促教，以赛促练，形成了比、学、赶、超的气候。endprint

5. 氛围熏陶

人具有能动性，人在优良的环境中会产生巨大积极作用。首先，要注重净化校园文字環境，做到“四无”要求：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹；教师批改无潦草字迹。其次，要注重文化资源挖掘宣传。如，祁阳是一座古老而神奇的县邑，先贤崇文，钟爱翰墨，积淀着深厚的碑刻文化。祁阳师范学校就与著名的浯溪碑林隔江遥相对峙的文昌塔旁。塔畔曾建“文昌书院”，承袭祁地千年文脉，钟灵毓秀，人杰地灵。历代名公巨卿、文人墨客，只要游览于此地，必作诗勒石，于是留下万卷书岩。祁阳师范秉承文化传统，力挺墨海翰苑。最后，要注重写字文化氛围营造。校园宣传栏及书法兴趣小组活动室，张贴教师及学生的优秀书法作品，陈列书法家碑帖，陶冶情操，激发书写兴趣。

6. 活动提升

活动的开展，可以拓宽学生书法视野，领略书法艺术的旖旎风光，增强勤学苦练的驱动力，使其更加热爱书法艺术，提升书法品位。学校可分年级、多层次、有组织、有计划地开展书法课外活动。如，专题讲座、相互研讨、邀请校外书法家来校与师生挥毫表演交流、走出校门参加书法展览、义务为老百姓书写春联、期末举办一场独具特色的书法成果展等等。通过这些活动，给学生提供一个检验自己学习成果的途径，为学生提供一个多角度、全方位互相交流的平台，增强自信心。

7. 考核促进

考核是写字教学的效果检验，是“三笔字”技能体系运行的制度保障。要注重制订考核评定标准，成立考核小组，对考核不达标的学生一律补考补修，有力彰显考试考核的导向作用。如，祁阳师范学校每期举行一次“三笔字”过关考试，卷评分量化公开，考试评分内容分三类：⑴写字基础知识，笔试（20%）；⑵写字技能（40%）（现场书写，行家评分）；⑶平时写字作业成绩（40%）。同时，实行“四项考核”和“五项评优”制度。“四项考核”，即学生写字达标验收考核、学生参加各级书法比赛获奖考核、教师辅导书法特长生考核；各科教师对作业书写要求及工作实绩考核。“五项评优”，即写字教学评优课、写字教学优秀教案评比、写字教学经验论文评比、写字教育先进个人评比、学生写字星级评比。

总之，准幼师角色具双重性，既是“学生”，又是“未来合格幼师”。“三笔字”书写技能是教师从事任教的看家本领，因而，写字教学就不应成为“配角”！建构“三笔字”技能培养体系的科学化、规范化、训练化模式，概言之，学校要做到“长计划、早安排、长流水、不断线”，学生要做到“常练习、多测试、常培训、多参赛”。

参考文献：

[1] 顾明远.我国教师教育改革的反思[J].教师教育研究，2006（06）.

[2] 张建波等.幼儿教师实践知识习得论[M].山东人民出版社，2010.

[3] 莫源秋等.幼儿教师实用教育教学技能[M].中国轻工业出版社，2012.

[4] 曹长德.教师专业化与教师职业技能训练[J].当代教师教育，2008（3）.

[5] 万应均.师范生三笔字课程设置与过关考核方案研究[J].湖南第一师范学报，2006（02）.

[6] 郭辉，陈宇涛.重视三笔字教学改革，提高师范生从教技能[J].太原师范学院学报（社会科学版），2009（06）.

（作者单位：湖南省祁阳师范学校）endprint