学校课程统整的做法等

学校课程统整的做法

江苏省教育科学研究院副研究员万伟在《课程·教学·教法》第7期上撰文认为，课程统整对于促进学生的有意义学习、创新发展和教师的合作学习具有重要意义。在学校课程建设中进行课程统整，首先要构建理想的完整的儿童图像作为课程目标，思考学校教育的目标是什么，希望把学生培养成什么样的人，在制定学校课程目标时要注重经验、常识和学生的整体发展，避免抽象化。其次，学校要创生有利于学生社会统整、知识统整、经验统整的课程内容，比如，打开原有的封闭的内容体系，将学生的学习与社会生活联系起来，或者开发学科内的统整课程群。最后，整体变革学校课程结构，使学校课程既有分科课程又有综合课程，既有学术课程又有活动课程。

开放性评估题的设计思路

美国特拉华大学教授蔡金法、北京师范大学博士刘启蒙在《小学数学教师》第6期上撰文认为，评估学生对数学概念性知识的理解和掌握情况，教师可以给学生设计一些开放性的评估题，通常可以遵循以下几个思路：一是考虑“测什么”，评估题反映的是学生需要掌握的数学内容；二是评估题要能够评价学生的数学认知过程，包括对数学问题的理解与表征，识别题目中涉及的各种数量关系或空间关系，对信息的组织形式形成推测和猜想等；三是要求学生将解题策略和推理过程用文字、数学公式、图表等形式表达出来；四是评估题要有一定的现实背景，貼近学生的生活。

构建促进理解的数学文化教学

西南大学教育学部硕士研究生王继楠在《教学与管理》第6期上撰文认为，数学文化教学是数学教学与数学文化的结合，师生双方以数学知识为载体，在数学文化的互动中形成对数学的理解，发展数学素养的过程。构建促进理解的数学文化教学，教师要整合数学文化资源，突出数学文化主题内容与学生数学知识基础、数学思维发展水平的适应性，还要揭示数学文化的内涵，比如，为什么数学有这样的作用，是什么数学内涵起到这样的作用，将数学理论与其背景建立起联系。另外，教师要多开展数学文化活动，对数学文化资源进行历史的、心理的和逻辑的分析，让学生体验数学文化活动过程。

形象德育的实施及本质

武汉大学教授骆郁廷、深圳大学讲师孙婷婷在《教育研究》第6期上撰文认为，形象德育是一种不同于说理教育的新德育形态，它是依托和运用生动具体的形象开展思想道德教育的社会实践活动。“形象”是形象德育的重要载体，教育者通过形象模仿、形象渗透、形象认识等途径，引导学生不断学习和模仿，并认同、选择、内化积极的正面的形象，从中吸取精神力量。以形象启迪思想是形象德育的本质，表现为：它是形象与思想的统一，是内容与形式的统一，是共性与个性的统一，是感性与理性的统一。形象德育从感性出发，经过典型性的集中和概括，揭示形象的本质，这样的教育更能打动人和教育人。

微课情感化设计的三个视角

南京师范大学博士孙田琳子在《现代教育技术》第6期上撰文认为，教师在设计微课时要重视学生的情感体验，促进学生的学习效果，具体可从三个角度去考虑：一是从本能的角度设计微课，比如，微课要符合学生本能的思维方式，能够对学生产生多方面的感官刺激，包括简洁的画面、形象的动画效果、特效字体等，进而刺激学生本能层的情感感知，让学生有直观可感的积极学习体验；二是从行为角度设计微课，思考学生如何能够快速有效地完成学习任务、熟练掌握学习内容，使微课功能情感化；三是从反思的角度设计微课，注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，比如用真实情境引入学习主题，内容讲解要层层递进，视频材料要有感染力等，实现教学情境情感化。

（责编 欧孔群）endprint