浅谈“国培计划”班级管理策略

康冬婷

摘 要：文章分析了“国培计划”短期集中培训班级管理的现状，提出了注重培养班级管理者的观点，并围绕培训前后的整个过程，给出了管理班级的建议。

关键词：国培计划；短期集中培训；班级管理

“国培计划”的全称是“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部落实中央政策，提高中小学教师整体素質的一项重要举措。对于中小学教师，尤其是农村中小学教师来说，能参加国培是提升自我的一次难得机会。短期集中培训是“国培计划”中场次较多、比较灵活、易见实效的培训模式，但也因其参训者来自不同地区和民族、年龄跨度大、培训时间短，如果组织和管理稍不到位，就很难达到预期效果。加强“国培计划”培训班级的有效组织和管理，对于短期集中培训具有非常重要的意义。

2011年12月，中国教育科学研究院教师发展中心发布的《“国培计划”实施情况调查研究报告》指出，“国培计划”项目承担机构对培训内容、培训方式及培训评价比较重视，但对班级管理及培训需求调研等关注不够。经过几年的摸索、总结和完善，班级管理模式已基本成型，并逐渐规范化。但从目前情况来看，“国培计划”短期集中培训班级管理还存在一些亟待解决的问题，主要表现在：管理者对“国培计划”的初衷了解不够深入，没有充分发挥主观能动性去努力达到每次短期培训的目的及预期效果。项目管理者也很少经过专业的管理培训，其主要工作就是按部就班地完成各道程序，保证培训顺利进行。教师培训如果没有学员的深度参与、忽视学校和学员特定的需求、无视学员在研修共同体中的发展，即使培训在形式上轰轰烈烈，在规模上空前绝后，那也只不过是一场是虚假的胜利。有针对性地加强短期集中培训的班级管理，应努力做好以下几个环节的工作。

一、注重项目管理者培训，提升管理团队专业化水平

“国培计划”短期集中培训时间一般为7-10天，如果班级管理不到位，可能出现学员刚进入状态，培训就接近尾声的现象。要让学员尽快地、全身心地投入培训学习，就非常考量项目管理者的能力和水平。注重培养一支专业化的管理团队，是做好培训管理的前提和基础，是教师培训机构建设的核心任务。作为“国培计划”的主办单位和项目承担单位，应当把项目管理者放在至关重要的位置。要通过培训，让项目管理者做到“三个明白”，即明白“国培计划”、明白“能力要求”、明白“角色扮演”。

“国培计划”的项目管理者首先要了解“国培计划”，了解“学员特点”。“国培计划”的目的和意义是通过培训中小学教师，提高中小学教师特别是农村教师的教学水平、教学能力，提高农村教师队伍的整体素质，从而实现国家教师资源的有效配置，实现我国教育质量整体提高、教育公平基本实现的国家战略目标。参训学员来自不同地域，年龄跨度大，水平参差不齐，培训学习积极性不高，培训需求不一致，是一个复杂的集体，不管是沟通交流还是对环境的适应都需要一个过程。

一个优秀的项目管理者首先要是一个教学者，还需具备管理者的专业素养，如专业的道德、专业的知识、专业的能力。专业的道德包括富有激情，热爱培训事业、坚守培训信念，分享培训智慧，尊重与信任参训者，保守参训者的秘密；专业的知识包括培训对象的知识，教师专业发展的理论、教师培训诊断与评价的知识；专业能力包括策划培训的能力、执行培训的能力、培训研究地方能力和自我发展的能力。

项目管理者在培训中的角色扮演，应该既是一个管理者，更是一个服务者，服务于骨干教师学员，让骨干教师及时适应培训的环境，进入培训的状态。在整个培训过程中，项目管理者应该协助管理部门共同做好培训的组织、管理和实施工作，帮助学员明确培训学习任务，做好学员学习、生活等各方面的管理；负责考勤、组织并记录课堂互动、小组交流研讨工作，协调落实教育教学各环节工作；课后收集学员对教学、管理和服务等方面的意见和建议，及时向培训组织管理部门反应，以便了解和掌握学员的学习情况，不断改进和完善教学、管理和服务等方面的工作。这就要求我们的项目管理者不断学习业务知识，不断总结管理经验，提升待人接物的能力，提高沟通交流的水平。“国培计划”项目承担单位要稳定班级管理队伍，并定期进行培训，提高服务意识，增强服务能力。

二、精心制定培训计划，注重训前管理

实施培训的首要环节是制定培训计划。培训计划的好坏直接影响到培训效果，它是培训管理极其重要的环节。因此，培训实施之前，班级管理者最好能参与课程设置，向项目首席专家了解培训期间各项课程设置的初衷和预期的效果，以及培训过程中的注意事项，做到对整个培训项目心中有数。课程设置一旦敲定，便可适时与培训教师取得联系，了解时间上是否有冲突，同时了解受训教师的需求或要求，并及时反馈授课专家。

在开班之前对学员基本情况进行摸底，如年龄、性别、民族、爱好、特长、是否愿意参与班级管理、对培训的期望，等等。这些信息都是今后做到有效管理不可或缺的资料。例如，了解到有来自少数民族的学员及其一些习惯，便能提前安排、处理好饮食等方面的问题，让学员倍感温馨；学员的一些建议如能被采纳，会让学员有家的感觉；对学员的爱好、特长的了解，有利于分组时的搭配，促进各组均衡发展。与此同时，邀请学员提前加入到班级微信或QQ群，虽未见面，班已成班，既让学员有所期待，又可提前交流和讨论。将训前作业和学习安排等相关资料传入群中，可让学员提前熟悉和思考，带着问题和思想来学习和探讨。

“破冰”是学员报到后、正式培训开始前消除陌生感，促进交流和合作的十分有效的活动。“破冰”是通过开展活动引导学员进行第一次自我展示和相互交流，人与人之间有了第一次交流后，以后的交流就会融洽得多。一般来说，“破冰”活动建议分为两个阶段。第一个阶段开展全员参与的集体活动，培养“大团体”意识。这个阶段可从全员参与的简单游戏或舞蹈开始，活跃气氛，放松心情，消除顾虑；中间安排学员自我介绍和表演节目等活动，让学员之间相互了解；在这个过程中，结合早期对学员情况的摸底情况，引导完成学员分组。第二个阶段则开展需要相互配合、多人合作才能完成的游戏，培养以组为单位的“小团体”意识，增强每组学员的团体意识和集体荣誉感。“破冰”活动结束后或活动的后期，学员之间已基本相互了解，班级管理者可通过竞选和推荐相结合的方式完成班委的组建。endprint

正式开始培训之前，还有必要提醒学员，这是以主题式内容为主的短期培训，学员们不能按常规的“吸收内容”的方式进行学习，而应该从培训教师的方法、思想、理念等方面寻找共鸣点，同时鼓励学员与培训教师、学员与学员之间多交流和探讨。

三、强化培训计划的组织实施，抓好课堂管理

培训计划的组织实施是整个培训过程的最主要环节，也是决定培训项目成败的关键环节。培训计划的每个培训项目都是一个培训工程，要用项目管理的方法来组织实施。设计与落实都关系到培训项目最终的培训效果。

一切的准备工作都是为了学员们能在课堂上更好地学习、思考、交流和探讨。每堂培训课开始之前，项目管理者应提前和培训教师联系，了解培训教师的教学计划及安排，是否需要提前准备教学材料与教具等。为了保证出勤率，项目组要制作考勤表和学员座次表，上课十分钟内考勤；还要有班级文化交流墙，方便学员分享培训建议、感想、心得体会。项目管理者应随堂听课，一是能提高自身的知识水平；二是能和培训教师、学员们融为一体，拉近彼此之间的距离，便于管理；三是能了解课堂情况，掌握学员的学习状况，便于组织讨论等活动；四是能及时处理好课堂上出现的突发状况。课堂上，项目管理者应配合培训教师积极营造一种互动的氛围，促进学员多和培训教师进行讨论。要提供多种方式让学员深度参与，以提高互动效果，如开展专题讨论、案例研讨、学员轮流讲课等活动，让学员除了学习，还参与课堂管理，参与讨论，参与教学。

四、重视课后活动组织与管理，巩固拓展培训成果

课后管理是承前启后的重要工作。引导学员有效完成课堂布置的任务，对当天课程进行总结和讨论，能有效巩固已学的内容。开展丰富多彩的课外活动，如联欢晚会、舞会、体育活动、聚餐等，能使学员放松心情，增进感情，促进团结，以更加愉悦的心情投入到第二天紧张的学习当中。通过课外活动，让学员有更多的机会发表自己的看法、展示自己的才艺、交流感情。这些活动能增强班级凝聚力，并让学员在知识、思想、友谊方面有更多的获得感。

课后，项目管理者应深入学员中，参与学员的活动，了解并解决学员在生活中遇到的困难，组织评比、推优等工作。同时，要耐心地倾听学员的心声和意见及建议，及时向有关领导或培训教师反馈，并及时给学员答复或响应。

培训期间，班级管理以学员自我管理为主，意味着我们要努力做到事事有人做，时时有人在，人人有事做，处处有心，让学员参与、参与、再参与。班委会和各组组长根据分工完成各自的工作，一旦发现偏差，班级管理者应通过个别谈话或集中讨论的形式，达成共识，促进管理。

五、加强培训考核评估，强化训后指导和跟踪管理

培训效果评估的目的是确认组织目标和培训目标是否实现，即确定培训的有效性，以检验参训者是否从培训中获得收益，因此，我们要建立培训效果评估指标和体系，对培训是否达到预期目标进行检查和评价，然后把评估结果反馈给相关部门，作为下一个培训项目的依据。

一次成功的培应该有它的持续性，为了检验参训学员参训后是否将所学的专业知识运用于教育教学实践当中，培训机构应进行训后跟踪指导。活动可以采取现场听课、座谈会、问卷调查和个人访谈等形式进行实地指导。加强教师训后跟踪指导服务是实现集中培训阶段培训效果长效性的有力保障，项目管理者需落到实处。

一次成功的培训离不开一个充满活力、团结进取的班级，班级管理是培训工作中的重要一环。培训项目承担机构应从班级管理者的培养入手，通过训练有素的班级管理者引导学员自我管理。在培训前、培训过程中、培训后，班级管理者要做好组织、引领、跟踪等工作，帮助学员及时进入状态，身心愉快地参加培训，热情洋溢地参与讨论，提高培训实效。

参考文献：

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[4] 陈卿.重视和加强教师培训中的班主任工作[J].福建教育学院学报，2009，（2）.

（作者单位：高等教育出版社）endprint