如何上好初中科学习题复习课

汪婷婷

摘 要：中考是学生学习生涯当中至关重要的转折点，所以对于这一阶段各科知识的复习，教师与校方都必须高度重视。但是就当前的教学概况来看，我国多数院校对于初中阶段的复习环节都并没有合理规划，科学知识的复习亦是如此，如果复习阶段得不到好的成果，后续在任何考核中学生都很难真正将自身的能力发挥到最大，包括中考，因此后续将针对初中阶段科学习题的复习环节进行分析，为复习效率的提升提供借鉴。

关键词：初中课程；科学习题；复习课

谈及初中阶段每个学生的学习目标，主要是面对后续的考

核，确保自身知识水平得到最大限度的发挥。而复习阶段正是学生为考核而做准备的最重要时期，所以无论是校方或教师群体，都应当在这一阶段给予学生最充分的关注与引导，帮助学生更有效地完成复习，才能让学生的能力真正发挥出来，包括科学习题复习课，因此后续分析将针对初中科学习题的复习课展开，促进教学改进。

一、初中科学习题复习课概述

初中阶段的教学对于学生后续发展有着决定性的意义，特别是复习课，是让学生温习所学知识，自信应对后续每一次考核的重要环节，其中也包括科学习题的复习。科学是一门与我们实际生活密切相关的知识，决定着学生对于外界科学现象的认知，作为一门关乎学生认知体系建立的重要科目，学生对于科学知识点的掌握与温故，不仅决定着一次考核的成果，还是决定着学生后续知识存储量及综合素养的重要因素。由此可见对于科学习题的复习，对于初中学生来说，无论是为得到优秀成绩，还是为完善自身，提升综合素养，科学习题的复习温故都是十分必要的。师生两方都需要充分理解这一环节的必要性及重要性，而且教师应当针对当前科学习题复习环节存在的问题及解决的策略进行思考，以确保复习成果的改善以及复习效率的提升。

二、初中科学习题复习课问题分析

1.教学对象认知存在误差

复习也是教学过程中的一环，对于教学主体的认知也是至关重要的。科学知识复习同理，即便是已经完成了课程内容，进入回顾的环节，通过回顾与复习过程最终能否让学生强化对所学知识的记忆，依然取决于学生，所以如果教师认为课程内容的传授结束后，复习便只需要根据自己的规划，走固定程序，会让学生的复习过程受到很大负面影响。

2.复习目标不明确

复习环节是针对之前所学知识进行温习的过程，这是所有师生都理解的。但复习过程的目标确实是很多教师与学生都并未去深入思考的。我国多年以来的固化教学模式导致许多教师与学生都单纯认为复习过程只是为了应付考核而存在的。但这是十分不负责任的思考方式，在学习生涯当中，学生所接触到的每一科知识，都是要作为知识库存，为后续面对各类考试以及解决各类问题所用，虽然面临考核是必然的结果，但却不是学习与复习过程唯一的目标，对于科学知识复习环节亦是如此。如果教师或学生是以应付每一次的考核、应付中考为唯一目标，复习过程则必然会受到影响，向着激进的方向发展。

3.复习方式不合理

当前多数教师在指导学生复习时，最常用的方式便是划出范围，温故内容，深化记忆。但实质上这样的复习方式是存在局限且不具备实效性的，科学知识不存在领域与范围，每一次的考核虽然只是一纸试卷，但作为教师，也不应当只为成绩便将学生的思想限制起来，如同封锁在一定的范围内，这样的复习方式也许能够帮助学生通过一时的考核，但却无法成为学生一生的知识存储，供学生用于解决各类问题。可见这样的复习方式是绝对不可取的，不利于教师教学效率的提升，更不利于學生知识体系的完善，这一点对于科学复习来说是同理的[2]。

三、初中科学习题复习课完善措施

1.明确教学主体

无论是学习过程，还是复习过程，最终的实施者都是学生，主体也是学生。许多教师在复习阶段单纯采用划范围、勤背诵的强制性单一化指导思想，毫无疑问是不利于学生稳固知识记忆的。为确保复习质量的提升，教师首先要明确一个要点，即是学生为主体的要点，即便步入了复习阶段，学生也应当是整个复习过程的主导者。所以教师应当更多关注学生的需求、学生的想法，将主动权交于学生，让学生提出自己的疑问、自己的理念，才是最重要的。科学习题的复习同理，每个学生学习的侧重点不同，存在疑问的知识点也不可能完全相同，有些学生也许对电路相关的知识点不太擅长，也有一些学生可能对水的相关知识点记忆不深刻，教师是无法确定学生的复习难点在哪一部分，所以在开始复习之

前，应当先以网络或纸质问卷的方式了解每个学生遇到的难点，针对性制订复习计划，才能提升复习效率。

2.确立复习目标

短暂的小范围记忆过程，虽可以帮助学生应对一次或多次的考核，但却并不能让所学到的知识成为学生的永久记忆，帮助学生在后续解决问题。这正是许多教师现在并未意识到的问题，所以多数教师在指导学生进行复习时，都会只以分数为目标，采取划分范围的复习模式，以减小自身的工作量并缩小学生的记忆范围。达到提升复习效率的目标，但是这样的复习目标之下，学生的复习范围受到了限制，能够从这一过程中得到强化的记忆自然也更加有限，这并不是真正以学生素质提升为目标的复习，而是为了考核而展开的复习，科学知识复习同理，对于学生未来有益无益可想而知。为摆脱这种限制，教师首先应当更加明确复习这一过程的目标，这一过程是为强化学生对知识的整体记忆，而不是只针对考核时的内容进行复习，这样才能让复习真正起到作用，

而且科学知识中许多环节都是环环相扣彼此关联的，缺了哪一个环节都可能导致学生无法对重要知识点强化记忆。例如在研究植物的蒸腾作用时，因为植物的蒸腾过程是水分从植物叶片等部分以蒸汽状态脱离植物本体升腾到大气当中的过程，这与水的性质有关，所以与水的相关知识是有关联的，这便是关联记忆。由此可见没有哪一个知识点是可以忽略的，教师在复习过程中，只有将知识点一个个串联在一起才能强化学生的理解与记忆。

3.完善复习方式

学生复习过程的成果，与复习的方式是密切相关的，也与教师的引导方式密切相关。但对于当前多数教师来说，很显然在复习阶段，其推崇的复习方式只有一种，便是机械性的死记硬背，但这样的方式是不可能对所有学生都有效的，或者可以说是对每个学生的复习都只可能起到强制性、短暂性的记忆强化作用，而不能起到永久性强化记忆的作用。所以如果要确保复习环节作用的真正发挥，教师首先要转变观念，了解学生的需求，完善自身的引导方式，才能让学生的复习效率真正得到提升。许多学生在复习阶段都会有压力过大的问题，这样的压力情绪在一定程度上可以成为动力，但如果过度，则只可能导致学生出现考前焦虑症状。所以教师要对复习方式的松紧度进行合理规划，适当利用放松教学方式让学生减轻复习阶段囤积的压力，例如可以将部分理论知识编成诗歌，在带动气氛的同时，让学生强化记忆[3]。

科学知识是学生知识体系中必须存在的一环，与学生未来发展密切相关，而复习过程则是对学习基础的强化，所以教师在复习环节要更注重以教学理念与教学方式的创新帮助学生强化记忆，从而使学生的科学知识素养真正得到提升。

参考文献：

[1]胡攀峰.初中科学高效复习教学策略的探索与实践研究[D].杭州师范大学，2015.

[2]林乃斌.初中科学复习课的有效性研究[D].延边大学，2011.

[3]韩满先.怎样上好初中科学习题复习课[J].教育教学论坛，2010（1）：86-87.

编辑 李建军endprint