“问题链”国内研究状况的文献综述

陈菲

【摘要】“问题链”有助于学生在教师的帮助下进行新旧知识的联系，也能使整个教学流程更利于学生去主动思考探究，达到发展学生独立思考和进行创造性思维的目的，是师生共同提高的有效途径。笔者在中国知网以“问题”“提问”“问题链”为关键词进行搜索，整理出近年来“问题链”国内研究状况的资料，旨在对提高初中语文课堂提问的有效性予以帮助。

【关键词】问题链；国内；文献综述

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“问题链”是指“教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。从形式上看，‘问题链是一问接一问，一环套一环；从内容上看，它是问问相连，环环紧扣；从目标上看，它是步步深入，由此及彼。”近年来，专家学者对“问题链”越来越关注。笔者在中国知网以“问题”“提问”“问题链”为关键词进行搜索，整理出近年来“问题链”国内理论研究状况的资料，旨在对提高初中语文课堂教学的有效性予以帮助。

一、对提问作用的研究

在国内，姚安娣认为：“提问可以启发学生思考；提供学生参与讨论、表示意见的机会大；引起学习动机，提高学习兴趣和增进自我概念；提问具有组织教材、提示要点、帮助了解与促进记忆的功能；提问引起回馈作用，帮助教师作为改进教学的参考；可以控制教室秩序，形成合适的学习环境。”冯克诚认为：“课堂提问的目的在于引起动机、启发思维、考察理解程度、激发顿悟作用、形成知识结构、对于理论的评价、检验学习目标、给予复习机会、唤起注意重振精神、总结学习经验。”傅道春将提问的功能分为引起学生动机、帮助学生学习、提供学生参与的机会、评价的功能、发问引起反馈作用、启发学生思考、管理功能；李如密认为课堂 提问的功能主要有检查、诊断、评价、激发兴趣、促进思考等几种功能。施良方和崔允漷主张提问有四种作用：（1）诱发学生参与教学；（2）提供线索；（3）提供练习与反馈机会；（4）有助于学生学习结果的迁移。

我国学者的认识主要是从课堂教学活动的不同環节来阐述的，其基本作用主要集中在教师通过提问来促进知识的传递和激发学生的思维两个方面。

二、提问的设计策略

关于问题设计方面的研究，傅道春提出：“提问的原则包括：目标明确、切合学生跳一跳摘桃子的原则、考虑学生的思路、变换角度，各类问题要兼顾，运用有序。”吕华雄指出，教师首先要精心设计的问题：（1）设计关键性问题；（2）设计适度性问题；（3）设计矛盾性问题；（4）设计开放性问题；（5）设计根源性问题。该文还论述了优化提问方式，主要有：（1）比喻式提问；（2）比较式提问；（3）层递式提问；（4）探究式提问；（5）辩证式提问。结合各学科，学者们也提出了对于提问的相关理论。如潘晓认为：“教师在对教材的深入理解与精妙处理的基础上，可以从课文题目、思维冲突、文章内涵、关键词句以及看似闲笔的语言中设计问题。”

三、对“问题链”的研究

近年来，学者在前人对“问题教学”研究的基础上提出了“问题链”这一概念。笔者以“问题链”为关键词在中国知网进行搜索，篇名中含有“问题链”的共搜索到76篇，其中期刊71篇（核心期刊1篇），硕博论文5篇。从学科角度来看，理科方面研究“问题链”的居多，共44篇，其中数学30篇、物理8篇、生物3篇、化学2篇、地理1篇；文科方面研究“问题链”的仅有13篇，其中语文9篇、英语2篇、政治2篇。搜集到的关于“问题链”的研究资料，发表时间主要集中在2006年到2013年，这表明“问题链”正逐渐被教育界重视。

姚禾在《关于“问题”和“问题链”》中提出：“所谓‘问题链，不是指一组问题的简单罗列与堆砌，而是指问题与问题的精心连接与递进；其建构原则，可以确定为：（1）‘问题链中的每一个问题都必须符合前述关于‘问题和‘好问题的特征和标准；（2）在广度上，必须能覆盖重要的知识点、基本的题型、常规的解法和技巧；（3）问题与问题的连接具有逻辑性和激发性。”

王后雄在《“问题链”的类型及教学功能》中指出：“问题链是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。教学中的‘问题链，对学生学法的形成有较强的导向作用，是促进学生理解和掌握知识、发展学生的思维能力、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的一种有效控制手段，是提高课堂教学效率的一种教学策略。”

在《巧用问题链导学，提高语文课堂效益》一文中，蔡伟总结出几种常见的问题链导学的方式：（1）集中式提问；（2）启发式提问；（3）迂回式提问；（4）阶梯式提问。

的确，提问是一种教育行为，也是一门艺术，应具有科学性和艺术性。如果对提问的研究只关注提问的技巧，那么并不能使所有的课堂都起到明显的变化。笔者认为，我们在探讨初中语文教学“问题链”设计的同时，应更深入地走进课堂，对课堂教学进行不断总结反思，以提出契合初中语文特点和教师教学生活的有效

策略。

参考文献

[1]钟启泉.语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]冯克诚.中学课堂提问设计与问题教学操作手册[M].北京：中国致公出版社，2000.

[3]李万军.语文教学中的课堂提问[J].赤峰教育学院学报，2000（4）.

[4]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程·教材·教法，2006（6）.

[5]姚禾.关于“问题”和“问题链”[J].课程教材教学研究，2007（3-4）.

[6]王后雄.“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J].教育科学研究，2010（5）.

[7]蔡伟.巧用问题链导学，提高语文课堂效益[J].阅读与鉴赏（学术版），2011（4）.

[8]潘晓.浅谈语文课堂的提问策略[J].教育理论与实践，2012（17）.

（编辑：龙贤东）endprint