初中语文课堂教学主问题的设计策略

张文镇

【摘要】人们在各种认识活动中经常对一些现实问题产生疑问、困惑，形成探究心理，这种心理又驱使人们进行积极的思维，不断提出问题、解决问题，这就是“问题思维”，在素质教育背景下培养学生的问题思维至关重要。那么，如何在初中语文教学中培养学生的问题思维，这是我们一线教师必须考虑的重要问题。要想顺利培养学生的问题思维，需要我们精心设计课堂教学的主问题，使学生围绕问题发散思维，获得全面发展。

【关键词】初中语文教学；主问题；设计对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课程改革提出学校教育要培养学生的问题思维，使学生在问题中得到发展。然而，我在教学过程中发现学生的问题思维还不够成熟。有一天，在教学《愚公移山》这篇课文时，我和学生一起探讨完文章注解，理解了课文的意思后，总觉得学生应该会提出疑问或异议。比如愚公移山还不如搬家，他真的有点愚，他的精神现在还有用吗，等等。可学生却只是低着头看书，还在琢磨着理解文章，没有走出课本，我想他们可能还需要时间吧。于是，我让他们再朗读了课文，并请几个学生讲了文章大意。这时，我感觉有人要说什么了，马上鼓励道：“你们有什么自己的看法吗？”开始，课堂上一片沉默，没反应，过了一会儿，有几个学生提问题了，“那时的挖山工具到底是什么啊？那怎么能挖完呢？”“愚公那么老了，还挖山干什么？等到挖完，他也不在了。”“愚公移山究竟是实干精神还是傻干呢？”……我很欣慰，毕竟他们提问了，虽然有的很浅显、不成熟。这次的体验引起了我深深地思索，我认识到学生的问题思维还很欠缺。

为什么目前的初中生缺乏问题思维，很大一部分原因在于我们在课堂教学中没有为学生精心设计主问题，只是随心为学生提出一些问题，导致整个课堂显得没有凝聚力。“主问题”这个概念是由余映潮老师提出来的，与课堂教学中的随意提问、习惯性提问有着显著区别。主问题是经过教师精心设计的，可以在教学中起到“牵一发而动全身”效果的问题。在初中语文教学中，主问题的设计可以从以下几个方面入手：

一、尊重学生，因势利导

建构主义理论明确提出学生是课堂的主人，教师是课堂教学的组织者和引导者。要想设计出合适的主问题，教师就要从学生的实际情况出发，充分信任学生、相信学生的能力，激发学生积极动脑思考。毋庸置疑，主问题要体现学生在思维过程中的灵活性、独立性和创造性。因此在教学过程中，师生双方都必须加强自己的“问题思维”，通过师生双向的质疑、释疑，深化对问题的认识或提出自己的创见。例如在教《背影》时，有一段话是：“他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记我，惦记我的儿子。”这时候，我提出主问题：“作者父亲在家境败落之时犹能如此关爱儿子，怎么突然待我不同往日？为什么近两年又开始惦记我？”听到这些问题，学生显得一头雾水，也是百思不得其解，我点拨他们从作者及其父亲的经历入手思考这些问题，还让学生在课后利用图书馆、网络和其他教辅材料搜集作者所处时代的背景资料。有了我的介绍和学生的自主搜集，学生真正读懂了课文，理解了作者复杂的情感。这样在学生的质疑中，不但解决了疑惑，还培养建立了思维意识。

二、抛出问题，点燃火花

有时候，学生面对课文提不出问题，这时候需要教师的点拨，点燃学生的思维火花。比如在讲《杨修之死》一文时，我提问：“你们觉得这篇课文的主人公是杨修，还是曹操？”这个问题一抛出来，立刻激发了学生的激烈讨论。同学们有的说是杨修，有的说是曹操，于是，我就把他们分成“杨修派”和“曹操派”，叫他们各摆理由。“杨修派”的学生说，从题目看，主人公应该是杨修；从内容看，全文着墨最多的也是杨修。“曹操派”的学生说，题目是《杨修之死》，这并不能说明主人公就是杨修，这个题目给读者埋下了一个悬念，杨修为何而死？为谁所杀？另外，文中写杨修的地方固然不少，但作者写杨修实际上是为了写曹操。随着杨修恃才傲物的加剧，曹操便由忌到恶，又由恶到怒，最后由怒剑杀，全文主要表現的是曹操伪善和奸诈的性格。尽管曹操在文中着墨不多，但并不能因此而否定他在本课中的主人公地位。“曹操派”的学生还建议课文编者在“思考和练习”中也要问一问曹操是个怎样的人。后来，大多数学生同意了“曹操派”同学的意见。这样的质疑，开拓了学生的思路，使问题思维得到了训练。

三、促进自学，举一反三

陶行知说过“教是为了不教”，就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。所以我们要培养学生自学方法，培养他们独立思考的能力。通过多年的教育教学，我更加深刻意识到从知识的吸纳角度来说，只有自学才能把知识记住。其实，在课堂教学中设计主问题，就是为了引导他们能够自学。学生只有自学，自己去追逐老师所讲，才能记住老师讲的内容。课本虽然蕴含着知识的宝藏，却是死的东西，不去自学，知识是不可能主动跑到头脑中的。所以，教师在培养学生问题思维的同时还要着眼于促进学生自学。比如在教学《我的叔叔于勒》时，我为学生提出的主问题是：“你们认为作者是如何安排这篇文章的结构的？”这样的主问题从文章的整体结构着手，可以引导学生从宏观角度学习这篇文章，当学生掌握了小说的三要素知识后，我再为学生安排其他小说课文进行分析，引导学生自动生成分析情节、分析人物的思维方法，实现学以致用。

总之，在素质教育背景下培养学生的问题思维至关重要，这就要求我们要精心设计主问题，根据教学目标、教学内容以及学生的实际情况，激发学生的积极思考。古人说，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。要培养创造型人才，就要鼓励学生独立思考，敢于质疑。我们一线教师要有意识地在课堂教学中设计主问题，为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1]余映潮.“主问题”的教学魅力[J].语文教学通讯，2011（2）.

[2]刘园.试论中学语文阅读教学主问题的优化设计[D].长沙：湖南师范大学，2015.

（编辑：龙贤东）endprint