运用孔子理论 构建生命课堂

陶月洁

摘 要：以孔子理论为指导，结合教学实践，从活化教学内容、优化教学方法、丰富教学形式三个方面谈谈在教学中如何激发学生的兴趣，引领学生探索，以发挥学生的主体作用，构建富有生命活力的课堂，让学生获得更多的体验和成长。

关键词：孔子理论；生命课堂；实践探究

很长时间以来，应试教育课堂的机械、沉闷中，教师“一言堂”“满堂灌”，学生缺乏自主、质疑，阻碍个性发展，扼杀创造力，学生的生命力得不到充分发挥，导致厌教厌学，严重影响了学生的身心健康，那么如何给学生一个充满生命活力的课堂？让学生发挥主体作用，体验探索的乐趣、成功的喜悦？下面将结合教学实践，就如何运用孔子和陶行知教育理论构建生命课堂谈谈几点感受。

一、活化教学内容，让学生乐学

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，陶行知先生说过：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”“学生有了兴味就肯用全副精神去做事情，所以学和乐是不可分离的。”在生物课堂教学中亦是如此。

如，在讲到“环境保护”这一内容时，联系现在频发的沙尘暴、泥石流，师生共同讨论分析原因，说明人类过度放牧、毁林开荒造成土地沙漠化，生态平衡失调的严重后果。结合学生生活周围的水污染、空气污染及白色垃圾，引导学生思考，理解人类不能以毁坏生态植被、污染环境来求得经济发展和眼前利益，知道生物必须依赖环境而生存的道理，懂得人类只有一个地球，为了人类自身的生存和发展，必须自觉保护环境。

二、优化教学方法，让学生善学

1.指导学生科学读书，培养自学能力

在课堂教学中，对教材中一些较简单的内容，先提出问题让学生带着问题读书，通过读书解决这些问题。这个只需学生粗读找出问题的答案，所用时间也较短。

对于一些教材内容的重点或难点，让学生先仔细阅读，并努力争取记住或理解。阅读过程中可把要点记在笔记本上或在课本上画下来，搞不懂的问题也作出标记，然后听教师启发点拨。

对于那些内容多、难度大，且课时安排较紧的章节，我让学生进行课前预习，知道哪些地方需要精力高度集中，对于那些容易掌握的内容，没必要让学生课前预习了，因为那样容易使学生失去新鲜感，上课时思想易开小差。

2.注重合作共学，培养学生自主学习与探究能力

如，在学习“鱼”的内容时，我在每组实验桌玻璃缸中放几条小鱼，让学生自主观察后讨论“为什么鱼儿离不开水？”学生认真观察思考后讨论，经过激烈讨论，最终大家得出是因鱼的呼吸器官是鳃，只能在水中呼吸的结论。当学生看到鱼在水中上下游动时，我问“为何鱼能在水中忽深忽浅地游动呢？”学生又积极讨论。有位学生说看过《十万个为什么》，知道其中的奥妙，我便请这位学生当一次小老师，上台给全班同学讲“神奇的鱼鳔”，学生聚精会神地听，知道了鱼腹中的鱼鳔中有气体，可调节在水中的浮力。当学生观察到鱼在运动中各种鱼鳍不停地摆动，推测鱼的游动可能依靠鱼鳍，我便鼓励学生做“探究各种鱼鳍在运动中作用”，大家便积极讨论探究的方法，有的組学生设计用剪刀分别箭掉鱼的胸鳍、腹鳍或者尾鳍，分别对比正常鱼的运动变化；但有的小组学生提出不同意见，“小鱼是生命，我们应该爱惜，不该剪，可以用塑料和回行针把各种鱼鳍分别固定住，再观察它的运动变”。在这个教学过程中，可以培养学生积极思考、合作探究、发现问题、分析问题的能力，从而成为知识的主动探索者，使学生既增长了知识，又掌握学习的方法。

三、丰富教学形式，让学生在做中学

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”“习”即实践，说明了学习应注重理论联系实际及社会实践，新课程改革的主旋律也是培养学生的实践探究与创新能力。因此，我在平日教学中常打破课堂教学对时间、空间以及自然事物的局限，引导学生积极投身大自然的怀抱，解放眼、耳、鼻、口，手脑双挥。通过对自然事物的观察形成感性认识，进行实践探究活动，从而得出对事物本质规律性的认识，对于那些学生无法亲身经历，不能亲自实践的书本知识，我就采用挂图、模型等直观教具，利用多媒体网络等现代化教育手段，让学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。

“学生是活的人，要施以活的教育，要本着世界潮流的去向，朝着最新最活的方面去做”。我们面对的不是无生命的自然物质材料，而是有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人，作为当代的教师，在新课程改革的潮流中，应以孔子和陶行知的教育理论为指导，用灵活的教学方法、鲜活的知识，在开放的时间、空间培养新而活的人才，使课堂教学中各要素与时俱进，让学生的主体性得到充分发挥，形成良性循环、不断发展的充满生命活力的课堂教学环境，只有在这样的环境中，学生才会获得多方面的满足和成长，才能体现育人的本质，实现育人的功能。

参考文献：

[1]陈景磐.孔子的教育思想[M].湖北教育出版社，1957.

[2]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥工业大学出版社，2009-03.

编辑 鲁翠红endprint