胸中有墨，下笔成文

曾婷婷

摘 要：农村生活的单一性，使得很多农村学生无法拥有广阔的见识和视野。胸中无斗米，自然难下笔，这是当前农村学生写作素养与能力低下的源头所在。如地基之于房子，素材是习作的本源，它制约着小学生写作水平的提升。作为农村小学语文教师，要巧妙引用教材，巧妙利用课堂生成，巧妙运用生活实践，开山引渠，帮助学生积累素材，让学生做到胸中有丘壑，下笔如有神。

关键词：农村中年级小学生；习作困境；习作素材；积累方法

一、重重迷雾遮蓝天：习作陷于胸中无墨的尴尬境地

通过几年来的农村小学语文教学实践，我清晰地看到一个普遍的现象：刚开始接触习作，与二年级的短篇幅看图写话相比，中年级的学生深感习作的无“趣”与无“力”，头顶上没有习作灵感的光环，或眉头紧锁、垂头丧气，苦于无话可说；或拼拼凑凑，东挪西借，挤牙膏似的文章千篇一律，假话、空话、套话比比皆是。

二、拨开云雾展蓝天：探寻农村中年级小学生习作的方法

（一）素材的积累对农村小学生习作的重要性

“工欲善其事，必先利其器。”学生们积累了习作素材这件利器，心中有话可说，自然会提高写作积极性，否则无论教师再怎样花费心力引导，学生们也不明白教师的苦心，如同浑水摸鱼，不懂如何下笔。素材是写好作文的基础，拥有了“素材”这块基石，写作时才能如鱼得水。更何况三年级的学生处在习作的起步阶段，万事开头难，在周边有限的环境下，让他们凭空自创出具有一定篇幅和一定内容的文章，着实不易。“读书破万卷，下笔如有神。”教师要围绕小学生在生活、玩乐中的点点滴滴，引导学生巧妙地利用生活资源，有意识地积累素材。有了素材这项习作原始之本，学生们的习作才有活水源头，才能迈向更广阔的天地。

（二）巧借地域优势，多途径积累习作素材

著名教育家陶行知早就高瞻远瞩地提出“生活即教育”“教学做合一”，要求“教”“学”“做”结合起来，同实际的生活与活动相互结合起来。在陶行知先生的思想启迪下，我们可以看到农村小学生习作素材积累的方向：素材积累=生活积累。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”牢牢把握住“生活”这个大源头，自然不愁素材无处可寻，学生习作时也不愁“无米下锅”，不会因胸中无墨而深感山穷水尽。

1.看——引导观察，提取习作素材

（1）借農村地域优势挖掘素材。没有城市的缤纷世界，却有田园般的清新脱俗。生活在农村的学生周边都是唾手可得的原版素材：山、河、田、草、花、鸡、鸭、猪等自然万物，山野之变、泉眼细流、草木繁盛，目之所及，处处皆是写作的题材。我因势利导，利用班级的合作日记，布置生活性的题目。或让学生观察熟悉的动物的外形和生活习惯，或让学生把自种的植物搬到教室，共同研究其外形特征、姿态及用处，或周末跋山涉水，观山花烂漫、绿叶葱葱……自然中的素材无处不在，教师积极引导，学生都会拥有一双观察的慧眼，对身旁熟识的事物感受深刻，思维开放，妙语连珠。

（2）借科技平台积累素材。手机、电视、录像等多种现代科技平台在让人们享受便利生活的同时，也可以大大加以利用，为教育服务，提高小学生的生活见识。现在的学生大多爱看电视，更执迷于手机带给他们的乐趣，何不因势利导，将他们的这一兴趣顺势转化？让他们在享受乐趣的同时，于无形中积累各方面的知识。于是，我尝试利用班级的微信群，定期向家长和学生推荐适合的节目。例如，《人与自然》：体验自然界的奇妙，增长见识；《新闻袋袋裤》：儿童了解世界的窗口；《漫话天下》：枯燥的历史故事配以学生喜闻乐见的动画形象以及精彩点评……

课上，我利用多媒体平台，出示图片或视频，具体指导学生观察的方法，从漫无目的的如无头苍蝇般随意观察，引向清晰的、有明确目的的观察。例如，结合课文《燕子》《翠鸟》，我让学生观察厦门常见的白鹭，同时教学屏幕上出示白鹭的图片，先让学生谈谈整体印象，再把视线逐一定格在头、眼、嘴、脖、脚等具体部位，利用放大功能，结合句式逐一描述。这样，学生们懂得抓住特点进行观察，不再是到处“瞎撞”，笔下的文字也言之有物、言而有序。

2.做——实地参与活动，积累素材

在日常生活中，家庭生活是别样的天地，农村学生的家长大多忙于生计，学生或多或少承担一定的家务，教师可以引导学生把做过的事记录下来，具体到每一个动作、每一个细节，还原本真的生活记录，如学生给小鸡喂食，可让他们观察怎样取食物、搅拌等程序，并观察小鸡怎样抢食。这样的素材最真实可感，毫无半点杂质。

在自然生活中，农村的学生喜欢自然中的一切事物，他们经常下水抓鱼、戏水打闹、爬树捕蝉、堆石垒土，体验纯自然的快乐，若把这些每日趣事趣闻记一记，将是一笔可贵的原材料，学生们笔下的人物、事件将因实际的生活体验而更加灵活生动。

在学校活动中，一方面教师要鼓励学生积极参与，如举行学雷锋活动、足球文化节、校田径运动会、读书节等，一个个活动，一次次体验，一场场见闻，只要投身进去，用心观察、用心体悟，何愁没有表达的语言？另一方面，教师要有针对性地创造活动并让学生积极参与。例如，我在指导学生写关于“水果拼盘”的主题时，从原材料的准备、现场小组合作、成品展示，让学生全方位参与，在制作过程中，引导学生注意观察同伴们的神态、动作、语言，关注自己的内心活动。在成果展示后，我让小组推选代表简述过程，并谈谈自身感受。这样，学生玩写结合，写得兴趣盎然，内容真实感人。又如，“五一”劳动节到了，我布置学生亲手做一道菜让家人品尝，再让他们把做菜的过程、家人的反应以及自己的感想如实记录下来。

3.听——聆听不一样的声音，挖掘独特素材

清代作家张潮说：“春听鸟声；夏听蝉声；秋听虫声；冬听雪声；白昼听棋声；月下听箫声；山中听松风声，水际听内乃声；方不虚生此耳。”素材的积累不仅仅局限于“观”的世界，用心聆听，你可以惊讶地发现另一个世外桃源。在习作教学中，针对相应题材，我们可以适时引导学生发现声音的独特美感。更何况，农村学生拥有就地取材的地域优势，雏燕“叽叽喳喳”的声音、流水潺潺声、鱼儿那清脆的“啪啪”摆尾声，自然界中丰富的声音就像一首首优美的曲调，谁都不愿错过。在写春天时，我让学生们眼观耳听，才能发现不一样的春之美。一个学生这样写道：“春姑娘迈着轻缓的步伐来了，风儿也紧追着。听，它‘沙沙地走过，低低地跟你耳语；它奔跑着，在乡间小路上‘叮叮响个不停；它‘哗啦啦地唱着欢乐的歌儿，用脚丫子跟青绿的树叶玩耍呢！”富有乐感的美流淌在字里行间，我们能够明确地感受到：素材的积累不是单方面的，而是集视、听、触等多种感官互相融合的，除了眼中所见，我们教师要积极引导学生关注耳中所听，记录下来，保存好每一份独特的听觉素材。

4.记——语言积累，方法积累

（1）语言积累。①阅读先行。众所周知，学生作文水平往往跟阅读挂钩，广泛的阅读是必要手段，正所谓 “读书破万卷，下笔如有神。”因而，教师不仅要在课堂上引领学生对课内文章品读、精读，也要把学生的视野引向课外阅读，针对课内文章进行相应的阅读链接，包括主题性链接、方法性链接、补充性链接，或者在课堂上尝试进行多篇文章的群文阅读，还可以师生共读一本书，定期向学生推荐各类优秀的阅读书目。这样，教师运用了不同的阅读引导方法，实际上指向一个共同的目的：让学生最大限度地接触各类语言文字，提高学生的语言积累。②词句積累随行。纯粹地读还不行，很多教材和课外名篇佳作语言规范，在谋篇布局、遣词造句、表情达意方面也别具一格，值得一学，教师要积极引导学生把它们内化成自己的语言。除了品析词句，要求学生摘抄优美词句，还可以让学生坚持背诵，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”关于这方面，我结合学校的古诗微课，在晨读时让学生们诵读，或齐读，或赛读，或唱读，运用各种方式尝试让学生对古诗达到耳熟能详的地步。中华文化博大精深、浩如烟海，语言别树一帜，坚持日有所诵，不仅是一种日积月累的素材采集，更是把语言中的情感融入心灵，陶冶性情，提高文化修养。③练写不掉队。教育心理学的研究表明，读写结合是言语表达到深度思维，表达形式到内容的心理活动过程。教师积极引导学生把所见所感经过内心的思维活动过程，再转化为口头或书面的言语表达具有其必要性。所以，对刚接触习作的农村学生，教师更要做一位花费心思的引路人，引导学生积累语言，分析、品味语言、表达形式，有针对性地进行各类小练笔及专题习作，在常写常记中保存有价值的生活素材，并让学生时常翻阅，运用到日常习作中。比如，教学《检阅》时，教师针对检阅前隆重的场景描写，让学生写一写热闹的街景，一生写道：“多么热闹的大街！多么繁华的景象！各式各样的店铺映入你的眼帘，车辆和行人来来往往，摊上的小贩叫卖得正起劲呢！”针对要不要让博莱克参加检阅仪式时儿童队员们的心理活动，我为学生描述了一个场景：“这次你考得不好，你不敢把试卷拿给父母看。”要求仿照课文，把当时的心理活动描述出来，学生们就把课内所学迁移运用到练笔上，思绪流畅，下笔自如。

（2）方法积累。小学课文取自优秀儿童文学之精华，亦是内涵丰富、习作技巧高明的范本，借鉴其写作方法，能够提高学生的写作能力。学习了《富饶的西沙群岛》《赵州桥》等文章，学生理解了总—分的构段方式，尝试围绕中心句把事物写具体的方法。考虑到三年级学生水平有限，我引入开头，以降低难度，如“教室里真热闹啊！同学们 。”学习了《翠鸟》后，教师可让学生将翠鸟的灵敏与小鱼的机灵作比较，进行仿写，能收获到意想不到的效果。

三、结语

素材积累为农村三年级学生的起步作文奠定了良好的基础，在阅读中积累写作素材，逐一攻破了学生们无事可写、无言以对、无情可抒的关卡，学生逐渐能够写出具体、生动、真实的精妙语句，写作能力得到了较大幅度的提升，习作教学也更加有效，真正落到实处。

参考文献：

[1]吴丽维.刍议农村小学中高年级“生活作文”的指导策略[J]. 新教师，2015（12）.

[2]陈永秋.捕捉细节 表达真情[J].新教师，2015（11）.

（作者单位：福建省厦门市海沧区东孚中心小学）