“情景教学法”在小学英语教学中的优越性

冉秀丽

摘要：本文介绍了小学英语教学过程中所应用到的情景教学法的优越性。愉快的情景教学能激发学生的学习兴趣；愉快的情景教学能使复杂、抽象的内容简易化和具体化，减少学生认识新知识的困难；愉快的情景教学可以借游戏和歌曲来活跃课堂气氛，培养学生的上进心；愉快的情景教学可以为学生创造语言实践的场所。

关键词：情景教学；小学英语；应用

情景教学法是指以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养听说能力的一种教学方法，这种方法同时也称之为视听法。它的总原则是运用电教手段，突出交际性原则，强化听说训练。一直以来，它都以其独特的魅力和优越性在外语教学，特别是小学英语教学中发挥着不可替代的作用。“情景教学法”的优越性在哪里呢？下面结合自己的教学实践谈几点看法。

一、 愉快的情景教学能激发学生的学习兴趣

运用情景教学法进行教学，符合儿童的兴趣特点。儿童好奇心强，爱问好动，常为某些引人入胜的事物而产生直接兴趣。而学英语、单词本身并不引人入胜，要使学生对它产生学习兴趣就必须把隐藏在教学内容和教学过程中能够激发学生兴趣的东西挖掘出来，促使学生将被动学习变为主动学习。采用情景教学法，它可以让小学生更容易理解单词的意思，加深对英语单词的热爱，从而激发学生学习的兴趣，让孩子更加喜欢上英语学习。

兴趣是最好的老师。在教学中，致力于提高学生学习兴趣是提高教学质量的重要途径之一。例如，我在教学小学英语三年级上册的动物monkey， bird， tiger， dog， panda等单词时，先让学生听一段录音，让学生猜猜里面有哪些动物，通过声音激发学生的兴趣，引出课题要去动物园。接着我又放了一段录像，里面是本节课要学的动物动画及它们的名称：“猴子，猴子monkey， monkey， monkey；老虎，老虎tiger， tiger， tiger……”让学生知道原来英语也可以和汉语一样能用儿歌的形式唱出来。这样大大激发了学生的学习兴趣。然后我让学生通过学动作或声音的方法把所有的单词学会了。当然了，我还经常在课堂设置一些游戏，增加课堂的趣味性，提高同学们的注意力，让他们感觉到这样的课堂很有乐趣。我在小学课本关于人体器官名称的课堂教学中，先是让学生看人体相应的器官，然后感受自己身上的相应器官并把它说出来，比如head， eye， face， mouth， ear， nose， neck， knee， foot， arm， hand和leg等词，让孩子们基本熟悉相应器官的读法。然后组织游戏，一是老师事先把人体脸部形状画好，然后给同学们每人复印一张，老师则用英语读出器官的名称，然后由学生根据老师读的单词在准备好的纸张上画出器官的形状，最后给予都画对了的同学一朵小红花作为适当的鼓励。这个游戏肯定有同学画错了器官，就会出现鼻子与嘴巴长错了地方，也可能会有耳朵与嘴巴换了位置，孩子们相互对照自己画出的器官，不开心都难。如果换成是你，能不笑吗。二是让孩子练习听和动手的能力，老师先用英语说出器官的名称，孩子们听到器官单词后，用手在自己身上摸着器官的位置，老师要先慢后快，让学生做出相应的反应。如：Touch your nose/hand...please！如果有学生摸错了位置，此类同学则被淘汰，老师同样把坚持到最后的同学给予一朵小红花作为适当的鼓励。这里面也同样有上面游戏的趣味，有时候老师读到鼻子，可能有同学却摸着自己的耳朵。通过游戏教学，孩子们会感觉很开心，很有趣，注意力也很集中，课堂上充满了快乐的气氛，活跃了课堂，从而避免枯燥乏味的教学方式。就像歌德所说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，但值得注意的是，不能為单纯逗乐而盲目设制，应具有科学性——根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设置，而不是仅仅为了增添趣味性去设置游戏等等。

二、 情景教学能使复杂、抽象的内容简易化和具体化，减少学生认识新知识的困难

小学生抽象能力普遍差，理解概念有困难，情景教学能直接把信息传递给学生。教师在通过有声的语言和生动的表情，取得客观事物、语音、词义三者的联系来刺激学生学习的兴趣和反应能力。因此，在教学中教师可以通过演示实物来使英语教学具有戏剧性。从而使学生通过演示和表演来达到学会语言和使用语言的目的。也可以通过表演来形象地再现人物的行为和性格特点，创造情景，从而以促进学生对所学知识的理解和运用。

为了真正地提高演示的效果，教师需要设置任务，实施任务型教学，努力引向真实的生活情景，以此来激发学生的积极性。如在教外研社出版第二册形容词时，不用图片直接教单词tall和short，而是用本班的两个同学的高、矮特征去教这两个单词。上课时，先让一高一矮两个同学站在讲台前，接着，教师用英语向全体学生介绍这两位学生：“This is A， He is eleven. He is tall.（用手势表示tall的意思并板书）。This is B， He is ten .He is short.（用手势表示short的意思）”。在教到衔接课本第四册第五模块形容词的比较级时，我用动作及手势展示复习了以前学过的形容词，用谈论话题的方式引出了比较级taller， shorter，并用chant的形式加以巩固，如“taller， taller， Tom is taller”， “stronger，stronger， Sam is stronger.” “tall， taller， taller than”提供其他的形容词让学生去chant.这样学生在轻松愉快的环境中学会了形容词及它的比较级。教师的肢体语言及学生的积极参与使得我的英语课堂活泼而又有趣。

三、 情景教学可以借游戏和歌曲来活跃课堂气氛，培养学生的上进心

小学生具有进取心和荣誉感，尤其是在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的方式。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的兴趣。在教学中我常采用以下几种方法：猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等。例如，我们可以把日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个抢答；拼读单词可以来一个“单词大王”竞赛；书写比赛；猜谜语大赛，传悄悄话大赛等多种多样的形式；再用积分法，给予学生鼓励，这样效果更佳。游戏是儿童生命的表现形式。以游戏作为课堂教学的组织形式和方法，让学生学得生动活泼、积极主动。endprint

唱歌是孩子们最喜爱的活动之一，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。我们做到了每周一歌，还结合儿童歌曲的旋律进行填词，学习串编歌词。如，在教到难句子Whats the weather like today？我用《I can say my A B C》的调子唱了出来降低了难度。在教到this和that时用了《两只老虎》中的调子，“This is a tiger， that is a tiger， tigers in the zoo， tigers in the zoo.”，然后用其他动物的名字加以串编歌词，强化了学生的迁移能力，大大提高了学生学习英语的兴趣。因此，在唱歌过程中创造情景教学，可以让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。在英语启蒙阶段，学唱歌曲有利于降低语言学习的难度，培养孩子们掌握语言的信心，帮助孩子们增加语言的流利感，而且也是呈现新的语言的重要的有效方式。

四、 愉快情景教学可以为学生创造语言实践的场所

语言是交际的工具，交际必须发生在一定场合，在教学中让学生借助英语和运用英语，进行语言的实践，使他们真正达到学以致用的目的。学生学习语言，不仅要掌握语言知识，更主要的是如何运用语言——交际。因此教师必须通过自己的加工，利用多媒体制作英语课件，画简笔画以呈现内容，借助动作、表情、手势等肢体语言，设置情景进行角色表演等手段，例如，我在教学What color is it？这个句型时，我事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等，装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，让他蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“Whats this？”他则回答：“Its a..”若说错了则继续猜，直到猜对了同学们就再问他：“What color is it？”然后他再回答：“Its...”这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。

再如我教完三年级的日常用语之后，我让学生在课前表演对话。同时，运用实物作道具，创设对话情景场面。在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。例如在教外研社出版的第五册shopping时我把教室布置成“商店”，把学生学过的水果、文具用品、服装等分别标上价格，让学生模拟商店自由购物，自由会话。教师随处走动与学生握手，互相认识问年龄、问候等。加深了与学生的感情，给学生创造了一个良好的英语学习氛围。这种情景对话使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。

在真实的生活背景下学习并运用了语言，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与到对话活动中来，加深了对对話内容的理解。又如，在教学到别人家作客时，主人和客人在进门时的对话，我便就地取材，让一个学生作客人，在门外站着。一个学生作主人，在教室内站着。客人敲门（按门铃），主人问：“Who is it？”客人在门外回答：“Its me.”或“Im...”然后主人开门说：“Come in， please. Sit down， please.”虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。学生就能在情景中轻松、愉快地学会语言知识，并且在情景中巩固和运用语言知识，真正达到交际的目的。

情景教学法力求把听、说、读、写完善地统一起来。它除了重视听说外，还强调看，强调充分发挥视听器官的功能，对语言的外壳、形式和内容充分地感知，以达到模仿、思维、理解和运用的目的。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。学习英语，要求进行包括听、说、读、写的大量实践。学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。这样一个过程，反映了如下活动特点：视、听是信息输入，说、写是信息输出，这一过程同时也起反馈作用，输出信息，又再输入。输出信息，经过评估，对所学内容进行强化，形成一个感知、理解、练习和活用的完整有序的教学过程。而这一过程的加速实现，也正是通过有效运用情景教学法来完成的。

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