技能教室制度建设的探索与思考

魏岩岩 / 本溪市化学工业学校

技能教室制度建设的探索与思考

魏岩岩 / 本溪市化学工业学校

中职教学体系中，理论知识的学习与技能培养各自成为独立的环节，整个教学过程往往忽略了必要理论知识的讲解而过于强调技能训练，没有注意培养学生养成良好的职业行为习惯。为了避免此类弊端，我们建立了技能化教室。它的建设是一个系统工程，涉及到课程设置、课程结构模块化、课程内容、教学模式、教学考核和教师队伍建设等内容，较好地解决了知识与技能训练的关系。

技能化教室；职业能力；教学方法改革；双师型

近年来，中等职业教育在我国的发展势头非常迅猛，如何提高中职学生的实际操作能力，实现“零距离”就业以适应社会的变化是当前中职教育亟须解决的重大问题。实施课程改革，探索以技能培训、实践培训为主体的应用型教育模式的研究与实践成为广大中职学校的必经之路。在教学过程中，我们逐渐地发现理论知识的学习与技能培养各自成为独立的环节，在技能训练的过程中，教师们忽略了必要的理论知识的讲解，把整个教学过程简单地看作是技能训练，在整个技能训练过程中更不注意方式与方法以及存在的问题，没有将企业标准纳入技能训练中，盲目地照本训练，影响了教学效果。

一、专业教学的现状与问题

作为一个中等职业学校，它的培养目标是为社会和企业培养一线高素质的技能型人才。关注的重点应放在通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都要围绕职业能力的培养，涵盖职业技能考核要求，体现职业教育课程的本质特征。而实际上，理实分离、照本宣科现象仍然普遍，虽然采用了现代多媒体教学，但是仅限于PPT的展示，没有更加丰富多样的教学手段，形式较为枯燥单一。而且在教学过程中，职教普教化现象仍然严重，学生自主参与比较充分的课堂不到20%。

二、课程改革是技能化教室建设的前提

中等职业教育是建立在普通教育基础之上，它的根本任务是为社会各行业培养从事生产实践活动的技术人才、管理人才以及其他劳动者。技能型专门人才在教室里是教不出来的，必须在实践基地里练出来。专业课最合适的教学模式是“教、学、做”一体化，所以中职的校园形态不应该是教室为主，而应该是实践基地为主。中等职业教育要改革一个教师、一块黑板、一支粉笔的传统教室，建立现代的“技能教室”。所谓“技能教室”不仅是教室，而且还是学生学习技能的地方，是理论和实践有机结合的学习场所，既有理论的学习，又有技能操作的演示和练习，既有课堂理论教学的设施，又有师生实操的设备和新的学习氛围。

（一）以市场为导向优化课程设置

作为一个中等职业学校，它的培养目标是为社会和企业培养一线高素质的技能型人才。在课程体系改革中，应根据专业培养目标和人才培养规格的要求，建设文化基础知识模块、专业模块和综合训练模块，使理论教学体系和实践教学体系交叉渗透相辅相成。其中，综合训练模块主要是培养学生综合能力，将企业的标准和要求引入技能训练之中，以便与企业接轨。

（二）以工作任务为中心来设计课程内容

有了技能化教室这个平台之后，如何设计课程内容显得尤为关键。注重内容的实用性和针对性，将“讲、学、做”一体化，是我们课程改革的关键。

1.准确把握专业课程在人才培养方案中的作用和地位，教学内容、方法、手段的选择必须以培养新时期为社会服务的分析技能人才的目标和要求为依据。培养面向相关行业生产、管理和服务第一线，牢固掌握相关专业职业岗位所需的基础理论知识的专业知识，重点掌握从事相关专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和健全体魄的中等技术应用型专门人才。

2.创新教学思路，精选实验教学内容。

在实验内容取材上既体现本学科的重点，又要与专业紧密结合。既注重培养学生的创新思维能力，使启发式教学方式始终贯穿在实验课堂中，又避免受到纯化学教育模式的影响，使学生在有限的学时内学到尽量多而实用的东西。每个实验内容的承上启下作用，应不只从本门课程出发，而是从整个专业学科系统全局出发。在实验教材中适当补充本学科的一些新进展和国家标准、行业标准、企业标准的实验方法。

3.结合传统教学，走信息化教学的道路。

充分利用多媒体课件、三维动画、电视录像和互联网等教学手段，发挥信息化教学的特点和优势，增强学生的学习兴趣，进一步强化学生的知识与实践操作技能，开扩视野，培养科学的思维方式。多媒体课件的内容应与课程的内容紧密相关，使一些抽象的、难以理解的、微观的和不易口头表达清楚的教学内容通过课件的演示变成生动具体的、有趣的、简单明了的、宏观的、一目了然的知识。多媒体课件的选用要和学生的认知规律同步，学生才能对课程的内容留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。

4.坚持学生为主体，教师为主导的教学理念。

从课程的设计到评价各个环节，充分发挥教师的主导作用，把培养高技能人才及其职业技术能力摆到突出位置。建立以学生为中心，以传授知识为基础，以提高学生综合职业能力为目的，以适合课程目标要求为原则的教学新体系。这一体系核心要点是：培养学生严谨的科学作风，实事求是的科学态度，相互协作和勇于开拓的创新精神，实现理论知识和动手能力的全面提升。教学中，教师运用分层次教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

三、改革教学方法充分发挥技能化教室的作用

技能化教室建起来之后，如何采用合理的教学方法，发挥它的作用显得非常关键。在现场操作中首先要强调安全性，把操作中容易出现的问题反复提醒学生；其次要强调操作的规范性，把行业标准、企业标准纳入操作之中。第一步，由实践指导教师进行现场示教。要求教师边讲解边示范，增强教学演示效果；第二步，学生进行训练。要求学生边操作边陈述，强化记忆和操作的规范；第三步，要求学生对照操作规范进行掌握性训练，达到熟练掌握；第四步，对学生进行考核，要求学生边操作边陈述，教师对每一操作步骤（技术环节）评价计分，有必要的可通过口试或现场答辩的方式进行综合评分；考核完成后，立即将计分卡反馈给学生，让学生根据计分卡及时获知自己的训练效果。对于考核不合格的学生，进行再次训练和考核，直到合格为止，凡参加重复训练和考核合格的学生，该项目都以及格分数计分。这样，一方面可以提高学生学习的积极性，另一方面可使训练过程有竞争性。

四、“双师型”教师队伍的建设是技能化教室成功运转的关键

技能化教室从根本上保证了 “一体化”教学的实施，但要达到预期的效果，关键是有一支双师型教师队伍。与传统教学模式相比，“技能化教室”的应用对教师教育教学质量提出了更高要求。由于一名教师同时承担理论教学与技能训练指导，可使学生能在同等时间内学到更多的知识和操作技能，同时理论教学与技能训练能够相互渗透、相互补充。教师必须有较高的基本技能、较强的指导能力和深厚的理论知识。为了提高教师的技能水平和解决生产实际问题的能力，学校应定期组织教师下工厂培训，实践观摩学习工厂的工艺流程与企业标准。通过这个过程培训，教师的专业技能与水平有了“质”的提高。在技能化教室教学过程中将得心应手，运用自如，将技能化教室的作用发挥的淋漓尽致，学生水平将再上一个台阶。

总之，技能化教室作为理论与实践相结合的一个中间纽带，较好地解决了理论教学与实践教学的关系，技能化教室的建设必将对学生综合职业能力的培养起到积极的作用。