论语文教学中儿童情感的培养

林雪梅

摘 要：本文主要论述了语文教学中如何培养学生情感的问题。文章从加强语文教学的情感因素引入，以教师的情、学生的情、课文中的情，“三情”的融合为思维主线，通过课堂教学的流程和课外指导的方法两个方面来叙说了语文教学中如何对学生进行情感的培养。

关键词：语文教学；儿童；情感培养

语文课堂教学不仅是一门科学，更是一门艺术，语文教学不仅是知识的乐园，更是学生与老师进行情感与心灵交流的重要园地。新课程标准明确指出：培养学生们健康的审美情趣、高尚的道德情操，帮助学生树立健康、向上的人生态度，是语文教学的重点。鉴于此，本文将积极探究语文教学中儿童情感的培养，以期对一线教学有所裨益。

一、 渲染课堂教学氛围

情景教学是营造和谐民主教学氛围、提高学生学习积极性、调动学生情感的重要法宝。拨动心弦的情感是在一定的情境中产生的，苏联教学家加里宁也说过：“要使学生感动，首先要教师感动。”所以，在教学之前，教师应积极研究教材内容，精心备课，通过富有情感的导语达到扣人心弦、先声夺人的目的，更好地帮助学生掌握文章的情感脉络，为文章情感基调的学习做好准备，帮助学生乐于接受教学内容。如教学《凡卡》一文时，教师应用低沉悲伤的语气来讲课，来读凡卡的信，感染学生的情绪，使学生对凡卡的悲惨遭遇产生深切的同情。还可以设计这样的导入语：同学们，你们是否挨过打骂、是否挨饿受冻，你们肯定没有，因为你们出生在幸福的社会，是令人羡慕的一代，周围环绕着亲人的疼爱。但你们有没有想过，有的人童年是在挨饿受冻和当学徒工的日子中度过的，今天我们就学习一个辛酸的故事，这个故事讲述的是年仅9岁的凡卡的悲惨童年。在这样的导入语下，学生们联想到自己的童年生活，很容易受到文章情感感染，这些富有情感的导入，为接下来文章的学习奠定了良好的情感基调。教学《难忘的泼水节》一文时，教师讲课的语气应是幸福欢乐的，让学生感受到傣族人民同周总理共度泼水节的无比幸福。在教学《小蝌蚪找妈妈》这种童话类课文时，教师则应用充满童趣的语言来讲课。

二、 建立和谐的师生关系与因材施教

学生对教师的爱、尊重与信任源自于教师对自己的信任与尊重，只有亲其师，才会信其道，才能更好地激发学生的情感。在新课程改革深化发展的今天，教师必须积极建立良好的师生关系，在语文教学中，应加强与学生沟通，全面把握学生的思想情感，有的放矢，取得事半功倍的效果。另外，在语文教学中应注重调动学生的学习积极性，教师还应做学生学习的指导者、合作者与帮助者，关心学生的学习、生活情况，争做学生“朋友”角色，因势利导，更好地促进学生情感的健康发展。

小学生因生活环境、个人理解力、学习基础等因素的影响，其在情感认知、思维方式等方面均存在着较大差异，故而，在学习同一篇文章时，学生的理解与情感也会不同。故而，教师应尊重学生个体差异，积极营造平等、和谐的教学氛围，因材施教。每位学生均具有自己的独立人格与个性思想，且拥有自己独特的情感世界、内心世界。语文教师应重新定位自己的课堂角色，积极争做学生学习的引导者，就教学内容与学生进行平等的沟通交流，积极鼓励学生独立思考，更好地发挥主观能动性，培养健康情感。

三、 以情導思

语言是人与人之间交流沟通的工具，其自身就具有“表情达意”的功能，特别是以文字为载体的诗词歌赋都蕴含着强烈的情感表达，这一点也是语文教学与其他学科教学的区别。从本质上来说，语文就是学生与文字进行情感交流的过程。小学阶段的学生好奇心极强，想象力极为丰富，在强烈好奇心的驱使下，学生想象力会被发挥到极致。在语文教学过程中，教师应注重情感因素、想象力的发挥，带领学生们欣赏优美诗句，通过字词句为学生展现一幅幅生动的画卷。与此同时，小学生们可以在画卷的世界中驰骋想象、流露情感。故而，小学语文教学更应充分发挥学生的想象力与创造力，带领学生融入到教材内容之中，更好地展开语文教学。要想提高语文教学的生动性、趣味性、活泼性，必须强调情感因素，引导学生体验文章中的爱憎情感与褒贬之意，在情感体验过程中指导学生掌握表达技巧与文章含义。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一节课时，可以通过分角色朗读的方法，让学生们体验小蝌蚪找妈妈的迫切心理以及蝌蚪妈妈对孩子的牵挂，通过真实的角色扮演以及场景再现，寓教于乐，让小学生在游戏过程中理解、领悟教学内容，更好地激发学生的内心情感。

四、 情景交融

情景交融，情动辞发，当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。在阅读教学中，有感情朗读相当重要，叶圣陶先生称之为“美读”。通过有感情朗读，把书面语言化为了有声的语言，使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。学生“披文入情”，进入到课文所表达的情境之中，受到美好情感的熏陶，并能使自己在特定的语言环境中理解某些“不可言传”的词语，更深刻地理解课文内容。小学语文教材中有许多精美的文章，如《十里长街送总理》《桂林山水》等等，教师应充分发挥教材优势与特点，指导学生通过“读”深刻体会到文章情感，更好地培养学生的朗读能力与感悟能力。如《小珊迪》这篇课文情节感人，字里行间饱含着作者非常浓烈的感情。在教学时应注重让学生在“读”中理解内容，体会感情。抓住小珊迪卖火柴时说的话和临死时说的话这两处重点让学生反复朗读品“情”，深切感受课文所描写的生动感人的场面，体味字里行间的意蕴。

另外，小学生正处于天真、爱玩的年纪，游戏又具有很强的实际操作性，非常注重活动过程中学生的实际体验，故而，在小学语文教学中积极应用游戏教学方式，一方面能激发学生学习积极性，还能让学生得到欢快、愉悦的体验，更好地促进学生情感、认知的协调发展。例如，在学习《完璧归赵》这篇文章时，就可以通过学生角色扮演情景喜剧的方式进行教学，通过游戏情境的设置，一方面能激发学生学习积极性，更能指导学生体验人物内心思想情感与品质，并通过自己的语言、动作表现出来，促使学生与文章情感进行交流。endprint

五、 多途径激发——表达情感

孩子们在阅读实践中受到作者情感的熏陶，进行着情感培养的学习，而效果因个体的不同有差异。如何检查情感学习的效果？这就需要自外向内的情感营养吸收后的外化的情感表达了，习作便是一种极好的形式。因此抓住读写这两项紧密相连的语言实践活动，是了解、影响和发展情感的一个门径。例如阅读《秋天的怀念》后，浸透作者美好情感的母亲的人物形象，激起了学生阅读史铁生作品全文的强烈欲望。他们在课外饱含着热泪又进行了阅读，产生了对美好事物和人物讴歌的思想基础。教师因势利导地让学生描写自己的父亲或者母亲。由于孩子们明确习作与阅读在情感表达上的相通之处——由衷歌颂描写对象的美好品质，在亲子朝夕相处获得的独特而深厚的情感体验的推动下，积极而愉快地写出了一篇篇耐看、耐读、耐人寻味的佳作。从某种意义上来讲，语文教学的过程就是进行情感教育的过程，在阅读教学中应重视对学生情感的培养。课堂上的师生交往，课外师生的互动，应既有知识的传授，又有情感的交流。教师以满腔激情来投入教学，充分发掘教材中的情感因素，一定能唤醒学生的真情，这比起一味的说教，会起到事半功倍的作用。

六、 结语

综上所述，本文以儿童情感培养的重要性为切入点，从课堂教学氛围、和谐的师生关系与因材施教、以情导思、情景交融、多途径激发等角度，详细论述了语文教学中儿童情感的培养策略，多方面入手，旨在语文教学中更好的培养学生情感。

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