浅谈游戏教学法在培智学校生活数学教学中的应用

刘玉容

摘 要：文章立足培智学校的教学情况，将游戏教学法与《生活数学》教材有机结合，并从应用原则和应用策略两方面进行阐述，建议教师在保证操作性、安全性和参与性的前提下，通过角色扮演、合作实践、参与竞争等方式提高培智学校数学教学的效率。

关键词：培智学校；游戏教学法；数学教学

一、游戏教学法在培智学校数学教学中的应用原则

1.游戏简单易开展

培智学校的学生在大脑发育上本就落后于普通的学生，其认知能力、理解能力等也较为低下，因而教师设计游戏之时一定要充分考虑他们的生活常识和情感体验，切不可盲目套用针对正常儿童采用的游戏。这就不仅要求游戏的内容生活化，也要游戏的规则简单、易懂，降低对学生的要求。在数学教学中应用游戏的目的主要是活跃气氛，调动学生积极性，让教学流程能够顺利进行下去，即使在教学过程中出现有学生稍有违反规则的情况，教师也不必太追究，避免游戏中断及学生的体验而影响到课堂气氛，进而导致教学效果受损。

2.场地和教具要安全

培智学校的学生群体比较特殊，他们的辨析能力差，绝大多数人无法预见危险也没有安全意识，即使置身于危险之中也不知道该如何应对和处理。因而培智学校的各类教学活动一定要在一个安全的场地中进行，保证地面平坦、无行驶车辆和人群等，而在选用教具的时候，教师也要首先考虑安全因素，不能有尖锐物品、易碎物品、硬物等容易因使用不当而对学生造成伤害的物品出现在游戏中，避免造成不必要的伤害。

3.要让学生全员参与

培智学校的学生虽然在智力和能力上不如普通的学生，但他们也和所有人一样有着丰富的情感，他们喜欢被表扬，渴望受到周围人的关注和喜爱，不希望被人忽视。所以在培智学校生活数学中所应用的游戏，应尽量让所有学生都参与到其中，让每个学生都能体会到数学游戏的快乐，确保每一个学生都能在游戏中学到知识，体验到获得知识的成就感，帮助他们逐渐建立起学习数学的自信心，让其从爱上数学游戏开始，爱上数学学习。

二、游戏教学法在培智学校数学教学中的应用策略

1.角色扮演，在场景中感知数学

数学源于生活也服务于生活，我们学习数学的目的不是掌握多少数学知识，而是能够利用这些知识去解决生活当中的具体问题，这也是我们提倡数学生活化教学的原因。而培智学校的现行教材《生活数学》，其内容的选用上本身就具有了生活化的特点，所以教师在设计游戏时就要與教材结合起来，一定要与学生的现实生活接轨，在模拟的生活场景中演绎数学现象、解释数学概念、解决数学问题。这首先是培智学校数学生活化的范畴，但是现在要将游戏教学法有机融入，就需要教师将游戏活动的场景设置为生活场景，学生可通过角色扮演来进行各种实际的操作，能够在具体的情境中去认识数、计算数，有了现实的依托，再加上扮演的乐趣，双管齐下，教学效率自然显著提高。

比如，在认识了“数”之后，学生们已经能够熟练地将“4”“5”“6”“7”等抽象的数字与具体的数联系在一起了，那么教师在学习结束之后就可以设计一个角色扮演的游戏让学生参与进来，以检测他们的学习情况，帮助他们巩固知识。具体操作如下：教师在备课时用硬纸板剪好10以内数字的头饰，每次10名学生参与游戏，每名学生分别戴上一个数字头饰，来扮演这一“角色”。具体的游戏规则和“萝卜蹲”游戏一样，10名学生并排站好（打乱数字顺序），由教师指定一名学生最先开始游戏，大声喊“X号蹲、X号蹲、X号蹲完Y号蹲”，X号收到指令后立即开始重复上述动作，并指定下一名学生，以此类推。在座位上“观战”的学生负责纠错，将没有根据指令做出动作或是喊口令出错的学生淘汰，最后剩下的2名学生为获胜者，可获得教师事先准备好的小礼物。

又如，学习了简单运算之后，教师可组织学生在学校的“模拟超市”上演一场购物小游戏。每个小组分别派一个人在生活用品区、学习用品区、食品区的位置负责价格的计算，最后在收银台结账。教师指定每个小组需要购买哪些物品（各小组不同），最先买齐且结账金额正确的小组获得胜利。在这个过程中，每位学生的计算能力都得到了锻炼，也让他们体会到了参与社会生活的快乐，使其既运用了数学知识，又发展数学思维，还有培养情感、态度与价值观的作用，一举多得。

2.拼拼画画，在合作中理解数学

培智学校的学生在心理方面的状况与幼儿相当，他们好奇心强，什么事都想要自己去尝试一下。教师组织学生动手去测量物品的长度，用纸折出或在纸上画出自己喜欢的图形，让学生与同桌合作拼凑出新图形等动手又动脑的活动，对于培智学校的学生来说不仅能够灵活他们的手指、开发他们的左脑、强化逻辑思维能力，而且能够让其在与同学的相互交流与合作之中加强彼此之间的情感联系，培养他们的集体意识和协作精神。

如在进行“多少”这一课的教学时，数学教师可先通过一个小游戏帮助学生建立“多”和“少”的概念：在一个不透明的盒子中放入大量的玩具球，请每个小组分别派一位代表到台上来摸球。每个人只有一次机会将手伸进盒子抓一把，每位代表将自己所抓到的球放到讲台上进行展示。明显有的组抓得多，有的组抓得少，这时教师就可引导学生认识“多”和“少”，教给他们如何来表述。接下来教师给每个小组发一张A4纸，要求每个学生在5秒内在纸上画圆，倒数结束时立即将纸传给后一排的同学，后一排同学再开始画圆，直至最后一排的同学也完成画圆。教师将画回收后进行展示，让学生自己分辨哪一组画的圆多，哪一组画的圆少。另一个就是“钟面的认识”，教师发动学生合作来完成一个时钟的绘画，制作只属于自己小组的个性时钟，并放在班级中进行展示，这不仅是对教室的装点，也是对学生的一种表扬和鼓励，让他们爱上动手、爱上数学。

3.你追我赶，在竞争中掌握数学

除了好奇心，培智学校的学生的好胜心其实也不比普通学生弱。教师要善于利用这一点，唤醒他们的积极性，并全身心地投入到学习中，不知不觉学习相关的知识和技能，形成一种热烈的氛围，让学生在相互竞争、相互影响之中提高班级的整体数学能力。

比如，在学习了简单的运算之后，教师可组织学生们一起来玩“送信游戏”，即按班级人数准备同样多的信封，在信封面上写一个算式，学生计算好后将得出的结果写在等号后面，并写下自己的名字，最后将信封投到写有对应数字的“信箱”中。所有学生在教师喊“开始”后才能答题，以小组为单位进行比赛，率先完成的小组得10分、第二名9分、第三名8分……以此类推。送信结束后，各小组还要派小组长来检查信是否都送到了正确的信箱，如有错投的则根据上面的署名减去所属小组的分数，错一次减一分，通过最后的得分决出优胜小组，每一个小组成员都可以得到糖果奖励。在这样的个人竞争和小组竞赛当中，学生的积极性被唤醒，为了获胜，他们会非常努力地去完成任务，而要完成任务就必须得动脑。所以游戏教学法在生活数学教学中的应用实际上就是促进学生去动脑、去思考，主动地运用所学知识去解决问题的一个过程。

三、结语

由于培智学校学生群体的特殊性，教师在进行数学教学的时候一定要充分考虑其接受能力和心理状况，设计一些简单明了、生活化、趣味化的教学活动，来帮助他们进入状态、爱上学习。将游戏教学法引入生活数学教学，就能很好地满足这一需求。但是数学教师在设计游戏时也务必要遵循一些原则，将数学、生活、游戏有机结合起来，同时保证学生的安全和维护他们的情感诉求，全面提高数学活动的参与率和有效性。

参考文献：

[1]杨洪林.生活化培智数学教学实践与思考[J].现代阅读（教育版），2011（19）.

[2]罗敏文.浅谈游戏教学法在小学数学教学中应用的理论基础和基本原则[J].教育教学论坛，2013 （47）.endprint