高中化学分层教学探究

曹妃芬

【摘要】 普通高中传统的化学教学形式沒有考虑到不同层次的学生认知结构、智力差异、接收新知识能力的不同，造成“差生吃不了，优生吃不饱”的局面。实施分层教学可以使同层次的学生获得不同程度的提高，提高化学教学质量。分层教学包括：基础不同的学生分层、课堂教学的分层、学生作业和测试的分层、利用化学微课进行分层指导等。

【关键词】 高中化学 分层教学 提高教学

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-054-01

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学生的认知结构、智力水平存在一定程度的差异，对接收新知识的能力也有差异，还有兴趣爱好、思维方式等个性品质的差异，这些差异将对学生的化学学习产生一定的影响。针对这些差异，为了实现“面向全体学生，让学生全面发展”的素质教育要求，在化学教学中必须进行分层教学， 使全体学生的核心素养均得到提升。笔者结合高中化学教学实践，发现分层教学是提高课堂效率、提高教学质量的有效途径。

一、普通高中的生源分析

普通高中招生是在重点高中招生之后录取，生源以中考成绩中等的学生为主，成绩优秀的学生及成绩较差的学生也各占一定的比例，为了今后教学评比，学校往往都是进行平行分班， 但是分班后， 同一班上学生在知识水平和智力水平上分层明显，采取传统的教学形式进行高中化学课堂教学，以班级为单位的集体教学形式，以同一种模式面向全班学生，很少考虑到不同学生的差异，很难照顾到每一个学生，基础较差的部分学生由于听不懂而对化学失去兴趣， 造成了“差生吃不了，优生吃不饱”的尴尬局面，不利于学生的全面发展.要想调动每个学生的积极性，让各个学生在原有基础上都有所提高，必须实施分层教學。

二、高中化学的分层教学

1. 基础不同的学生分层

高一新生入学后，通过几次基础知识测试，再结合学生对化学的兴趣以及个人的目标，可以把全班学生分成三个层次，分别为基础层、中间层、提高层，各层次学生的比例各占三分之一左右。

基础层的学生基础知识不扎实，理解能力较弱，学习主动性不强，能掌握化学基础知识，完成简单的习题.中间层的学生有一定学习自觉性，理解能力较强，具备掌握化学基础知识、独力完成练习和实验的能力.提高层的学生上进心强，基础扎实，分析和逻辑推理能力强，成绩较优秀，学习肯钻研，善于总结和思考。

对学生进行分层，可以对不同学生在提出不同的要求.在学生分层时特别注意尊重学生，并告知学生层次的确定并不是永远不变的，经过一段时间的学习后，进行必要的调整，这样可以减轻基础层学生的思想压力。

2. 课堂教学的分层

在确定不同层次的教学目标后，教师在备课时必须设计不同的教学内容，以及不同层次的课堂提问、课堂练习、课后作业，教会各层次学生正确的学习方法，以达到预期的教学效果。

分层教学的重要环节就是课堂教学的设计，课堂教学中要保证不同层次的学生都能学有所得，笔者在化学教学课堂中，通常用30分钟左右与全体学生一起探究基本知识，引导他们学会简单的运用.在最后十多分钟，讲的是综合性相对较强的内容，消化本课已讲的内容，再利用多媒体辅助教学，拓宽知识面，提高思维梯度，把所学基本知识运用到相对复杂的情景题中，让提高层的学生进行信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架. 同时，尽可能使基础层和中间层的学生听得懂， 使他们的视野也得以拓展，初步掌握解决复杂问题的思路。

3.不同层次学生的作业及测试

考虑到不同层次的学生对知识的掌握程度不同，笔者在平时练习中设立基础题（分值80%左右）、提高题（分值20%左右），其中基础题全体学生必做，提高题由中间层学生选做，提高层必做. 不同层次的学生要求在相同的时间内完成作业，这样既让每个学生感到可以愉快地完成作业，调动了全体学生学习的主动性和积极性。

根据学生的分层情况，在平时单元检测中，也设置必做题和提高题，必做题是各层次学生都做的题目，提高题要求中间层和提高层的学生完成， 基础层学生也可选做。单元检测总分100分， 通常情况下，检测平均分为75分左右， 这样，检测后全体学生都有获得成功感，激发了学习化学的兴趣，增强了学生的学习热情，进而提高教学效果。

三、利用“化学微课”， 进行分层指导

高中化学教学中，对学生的辅导是学生掌握知识的重要环节， “化学微课”是对课外分层辅导的重要一环. “化学微课”的核心是微视频，具有视频教学的特征，师生可在线交流，教师在制作化学微课时， 必须要确定各层次学生的教学目标. 教师利用微课对各类学生进行分层辅导，解决化学学习中的难点问题， 指出学生存在的问题， 并总结化学思维方法. 另外，“化学微课”还能有效激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，培养学生的分析能力、思维能力以及知识应用能力。

四、分层教学实践的思考

学生分层是以教师组织的多次测试作为参考， 结合学生自身情况自主选择的，这样既保护了学生的自尊心，又调动了学生学习化学的积极性；既减轻了学生学习的心理压力又提高了学习化学的兴趣，使学生的成绩有了不同层次的提高，同时优化了课堂教学结构，提高了课堂教学的效率。分层教学增加了师生之间、同学之间的互动交流，也提高了教师的业务能力和科研水平。

笔者通过多年的化学分层教学实践，所教班级优秀率一直在全年级领先，这说明高中化学实施分层教学是必要的，能使每一位学生的化学学习能力均有所提升，具有显著的实效性.需要指出的是， 学生分层往往使基础差的学生产生自卑感.另外，化学分层教学的操作难度较大，对化学教师在备课（例题选择和问题分解）的要求较高。今后的化学分层教学如何坚持、如何推广，欢迎与广大教育工作者一起共同探究。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]何开红.运用“分类指导”“分层教学”方法的探讨[J].2007，25（8）：24-25.endprint